Öğrenme Stratejisi Çocuklarda ve Yetişkinlerde Bellek Bağlantılarını Farklı Şekilde Etkiler(2)

3.4 İzleme analizlerinin sonuçları, entegre olması söylenen çocuklar arasında entegrasyonun ortaya çıktığını ima ediyor

Bütünleştirme koşulundaki bulgular, yüzeysel olarak orijinal tahminlerimizle tutarlıdır: Bütünleştirme talimatı almalarına rağmen, çocuklar AC bağlantıları oluşturmayacaklardır. Ancak, mevcut verilere dayanarak bu grupta entegrasyon olmadığı sonucuna varmak için erken olacağına inanıyoruz. (İlgili olarak, bütünleştirme koşulunda veya başka herhangi bir talimat koşulunda varsayılan etkileşim için anlamlı kanıt bulamadığımızın altını çizmeye değer ve bu nedenle, entegrasyonun yetişkinlerde çocuklardan daha güçlü olduğu sonucuna varamayız.)

Yakınımdaki Cistanche eki-Bellek Geliştirme

Cistanche Enhance Memory ürünlerini görüntülemek için buraya tıklayın

【Daha fazlasını isteyin】 E-posta:cindy.xue@wecistanche.com / Whats App: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692

Uyum sağlamaları söylenen çocuklar arasında entegrasyona ilişkin kanıtları daha fazla sorgulamak için iki takip analizi gerçekleştirdik. Bu analizlerin sonuçları, bu grupta zayıf da olsa entegrasyonun var olabileceğine dair bazı göstergeler sağlar; ve bunun nedeni kısmen, örneklenen gelişim dönemi boyunca ortaya çıkması olabilir. İlk olarak, yeni AC bağlantıları için çocuklarda örtülü ve açık bellek ölçümleri arasında uyuşma olmaması göz önüne alındığında (aşağıda açıklanmıştır), tüm denemelerde çocuklarda bu tür hazırlama için kanıtları sorgulamanın en uygun olabileceğine karar verdik. sadece müteakip açık AC çıkarım performansı değil, aynı zamanda başlangıçtaki AB ve BC doğrudan çift öğrenme başarısından bağımsız olarak. Bu aynı zamanda çocuklar arasında analize katkıda bulunan denemelerin sayısını artırmaya hizmet eder ve böylece daha fazla istatistiksel güç sağlar. Bu daha hafif kısıtlama altında, çocuklar artık entegre durumunda hazırlamaya yönelik istatistiksel bir eğilim gösterdiler (z=1.819, p=0.069; bu etki yetişkinlerde de önemli olmaya devam etti, z=2.014, p=0.044). Bu nedenle, 3AFC testlerinde sergilenen açık belleğe göre kısıtlama yapmak, çocuklarda bu bağlantıları hafife almamıza neden olmuş olabilir. İkinci olarak, hazırlamanın çocuklar arasında yaşa göre (sürekli olarak) değişip değişmediğini sorduk. Yaş × dizi türü etkileşimi anlamlı değildi (χ2(1)=2.335, p=0.126); bununla birlikte, yaş aralığımızın daha büyük (z=1,887, p=0,059) ucunda hazırlanıp daha genç (z {{22) uçta bulunmayan trend düzeyinde kanıt bulduk. }} -0.813, p=0.416). Birlikte, bu sonuçlar, entegre gruptaki bazı çocukların - belki de özellikle 10 yaşına yaklaşanların - bir entegrasyon stratejisine girmeleri söylendiğinde AC bağlantıları oluşturabileceği fikriyle büyük ölçüde tutarlıdır. Bununla birlikte, bu bulguların bu fikirler için yalnızca eğilim düzeyinde kanıt sağladığı göz önüne alındığında, mevcut verileri çoğaltmak ve genişletmek için gelecekteki çalışmalara ihtiyaç duyulacaktır.

Cistanche'ın Belleği İyileştirme Etkileri

3.5 Örtülü-açık yazışmalardaki gelişimsel farklılıklar

Daha sonra, hazırlama görevi sırasında sergilenen örtük bağlantıların davranışsal önemini değerlendirmek için yola çıktık. Spesifik olarak, bir ilişkilendirme için daha fazla kolaylaştırıcı hazırlamanın, karşılık gelen açık çıkarım veya hafıza testi denemesinde daha doğru veya daha hızlı kararlara dönüşebileceğini düşündük. Dikkat çekici bir şekilde, birbiriyle ilişkili anıları bağlama eğiliminde kişiden kişiye ve hatta bellekten belleğe önemli değişkenlik öngördük (Pajkert ve diğerleri, 2017; Schlichting & Preston, 2014, 2016; Schlichting ve diğerleri, 2014, 2015) ; Zeithamova, Dominick ve diğerleri, 2012), talimat manipülasyonu bir yana. Dahası, talimat manipülasyonunun, bu tür bir bağlanmanın gerçekleşip gerçekleşmediğini değil, ilişkisel bağlanma için uygun olanı etkileyeceğini düşündük (Davis ve diğerleri, 2021). Bu nedenle, burada, hazırlama görevi sırasında sergilenen herhangi bir güçlü madde-madde bağlantısının - belki de ne zaman veya nasıl oluştuğuna bakılmaksızın - müteakip açık bir 3AFC testindeki performansı destekleyebileceğini düşünerek, tüm eğitim koşullarından katılımcıları dikkate alıyoruz. Önemli bir şekilde önceki çalışmalara (Bauer, Cronin-Golomb, Porter, Jaganjac & Miller, 2020) bakıldığında, örtük-açık ilişkinin doğasının yetişkinlerde çocuklardan daha güçlü olabileceğini de tahmin ettik.

Cistanche tubulosa'nın Faydaları-Bellek Geliştirme

Hazırlama derecesi ile sonraki test performansı arasındaki denemeden denemeye bağlantıyı değerlendirmek için, belirli bir hedef nesne için bir yanıtın özellikle hızlandırılma veya yavaşlatılma derecesini temsil eden deneyime özgü değerlere ihtiyacımız vardı. Bununla birlikte, RT'lerin görev boyunca önemli ölçüde değiştiğini bulduk (eğimler bozulmamış ve yeniden düzenlenmiş, çocuklar ve yetişkinler için; tümü z > 7,21, p < 0,001), öyle ki görev devam ederken katılımcılar ortalama olarak daha yavaş hale geldi birlikte. Bu nedenle, ham RT'leri dikkate almak yerine, bu genel eğilimleri ortadan kaldırmak için analitik bir yaklaşım geliştirdik (Şekil 6A). Kısaca, her katılımcı için deneme numaralarındaki nesneleri hedeflemek için RT'leri gerilettik. Daha sonra, her bir hedef nesne için, gözlemlenen RT'nin, katılımcıların aynı deneme sayısında tahmin edilen ortalama RT'den ne kadar farklı olduğunu hesapladık (yani artıklar; tahmin edilen—gözlemlenen). Bu yaklaşım, herhangi bir belirli nesne için değerlerin, tercih görevi sırasında sunulduğunda (yani, hangi deneme sayısında) kirlenmeyeceği şekilde, deneme sayısının etkisini ortadan kaldırmamıza izin verdi. Pozitif değerler ortalamadan daha hızlı bir yanıtı gösterirken, negatif değerler ortalamadan daha yavaş bir yanıtı gösterir. Daha sonra bu değerleri katılımcı içinde ortaladık ve ölçeklendirdik, böylece çağrışımsal belleğin örtük ve açık ölçümleri arasındaki kişi içi ilişkiyi izole etmek için hazırlamanın genel düzeyi ve değişkenliği açısından bireyler arasındaki farklılıkları ortadan kaldırdık.

Çöl ginsengi-Hafızayı Geliştirme

Both children and adults showed some evidence for a correspondence between implicit and explicit measures, yet it occurred for different types of associations: Adults showed an implicit-explicit relationship that was specific to the indirect A-C links, while children showed such correspondence only for direct AB pairs. Specifically in adults, the degree of A-C priming predicted the speed of the corresponding subsequent correct inference (t(76.41) = −2.40, p = 0.019; Figure 6B; no relationship for AC accuracy: z = 1.13, p = 0.259). Adults also did not show any significant trial relationships between these implicit and explicit assessments of memory for either AB or BC direct pairs in either accuracy or RT (all |z| < 0.72, p > 0.476). In contrast, children did not show any significant associations between A-C priming and inference in terms of either accuracy or speed (both p > 0.115). However, they did show significant correspondence between A-B priming and accuracy on the final explicit AB test (z = 2.07, p = 0.038; Figure 6C; no relationship with RT: t(93.23) = −0.61, p = 0.543). There were no significant relationships observed in children for BC associations (both I> 0.319).

Cistanche ne işe yarar - Belleği Geliştirmek

Bu sonuçlar, yetişkinlerde - belki de hazırlık görevi boyunca hafızalarının kesintiye uğraması nedeniyle (bkz. Ek Sonuçlar) - yalnızca AC bağlantılarının (hazırlama görevinin başlarında ölçülen) daha sonraki açık çıkarım kararlarını yansıttığını vurgulamaktadır. Çocuklar ayrıca örtük ve açık bellek davranışları arasında bir benzerlik gösterdiler. Ancak yetişkinlerin aksine bu ilişki sadece doğrudan AB çiftleri için mevcuttu. Bu bulgu, yalnızca en yerleşik AB ilişkilerinin, çocuklarda açık test sırasında da erişilebilen, dolaylı olarak saptanabilir bağlantılara yol açabileceği fikriyle tutarlıdır. Buna karşılık, AC bağlantıları daha zayıf olabilir ve açık bir çıkarım kararı sırasında çocuklar tarafından kullanılamayabilir.

3.6 Entegrasyon, çocuklarda unutmaya karşı koruma sağlar

Çocuklar, ilk ve son doğrudan çift testleri arasında önemli ölçüde unutma sergilediler (bkz. Ek Sonuçlar). Yetişkinlerde entegrasyonun unutmaya karşı koruma sağlayabileceğini gösteren geçmiş çalışmalardan esinlenerek (Anderson & McCulloch, 1999; Radvansky, 2005), burada eğitim koşullarındaki performans düşüşlerini karşılaştırarak aynı şeyin çocuklarda da geçerli olup olmadığını soruyoruz (Bauer, Esposito, et al. ., 2020; Varga ve Bauer, 2013). Bu analizi sadece çocuklar için yaptık, çünkü yetişkinlerdeki tavan performans seviyelerinin, performans düşüşlerinin boyutunu mutlaka yanlış (yetersiz) tahmin etmemize yol açacağını düşündük.

ŞEKİL 6 Örtülü (priming) ve açık (3AFC testi) ölçümler arasındaki denemeden denemeye uygunluk. (a) Bir örnek katılımcı (çocuk) için tasvir edilen analiz yaklaşımı. Her bir katılımcının RT'lerine lineer bir model uydurduk ve artıkları hesapladık (yani, tahmin edilen-gözlenen, öyle ki düz çizginin altındaki gözlemler pozitif 'RT sapma' puanları; çizgiler), belirli bir tepkinin ne dereceye kadar tahmin edildiğini elde etmek için. görev bloğu boyunca genel değişikliği kaldırarak hızlandırılmış (grafik altı sığdırılmış çizginin altı; renk çubuğunda mavi bölge) veya yavaşlatılmış (grafik üstü; renk çubuğunda kırmızı bölge). Daha sonra RT'deki bu denemeden denemeye değişkenliği açık test performansıyla ilişkilendirdik. (b) Yetişkinlerde (koyu renk) açık AC çıkarım testinde (kesikli çizgi) a ve c hazırlama ile RT arasındaki negatif ilişki. Hazırlama, daha hızlı sonraki çıkarımla ilişkilendirildi. (c) Çocuklarda (daha açık renk) AB hazırlama ve AB doğruluğu (düz çizgi) arasındaki pozitif ilişki. Tüm panellerde çizgiler ve yüzde 95 güven bantları karışık efekt modellerinden türetilmiştir. * p < 0.05

ŞEKİL 7 Çocuklarda unutma. Solda, burada başlangıçtaki bellek performansındaki düşüşü ölçtük (üst AB, öğrenme sırasındaki son tekrardan sarıyla; alttaki BC, maviyle BC maruz kalma testinden kırmızıyla son doğrudan çift testine kadar). Fark puanları başlangıçtaki bellek farklılıklarını düzeltmek için başlangıç ​​belleğine (doğru orantı) bölünmüştür. Doğru, doğrudan çift (AB, BC kombine) çocuklarda talimat koşulunun (renk) bir fonksiyonu olarak unutma. Tüm koşullar önemli ölçüde unutma gösterdi (burada, sıfırın önemli ölçüde altındaki değerler; renk kodlu yıldızlar), ancak bu düşüş entegre grupta zayıflatıldı (siyah yıldızlar ikili karşılaştırmaları gösterir). * p < 0.05

İlk maruz kalma ve son test arasındaki çocukların performansının doğrudan karşılaştırılması, genel bir düşüş (z {{0}},354, p < 0,0001) ortaya çıkardı, ancak yine de talimat koşuluna göre önemli ölçüde farklılık gösterdi (χ2(2)=14) .524, p=0.0007). Koşullar arasında unutmayı karşılaştırmak için, öğrenme aşamasından son teste kadar bellek doğruluğundaki değişimi ilk öğrenme aşaması belleğine böldük ((son test—öğrenme) / öğrenme; Şekil 7). Unutma, koşullar arasında önemli ölçüde farklılık gösterdi (F(2,138)=4.592, p=0.011): Entegre etmesi talimatı verilen çocuklar, kodlama talimatı verilen çocuklara göre orantılı olarak daha az doğrudan çifti (AB, BC kombine) unuttular (t(138)=2.926, p=0.004) veya al (t(138)=2.166, p=0.032). Entegrasyon ayrıca AB bellekleri için kendi başına AB alımına göre daha fazla koruma sağladı (geri alma ve tümleştirme için AB belleğinde koşul × görev aşaması etkileşimi: χ2(1)=4.377, p=0.036 ); ve benzer şekilde, A'yı BC belleğine entegre etmek, BC'yi tek başına kodlamaktan daha sağlam bellekler sağladı (kodlama ve tümleştirme için BC doğrudan çift belleğinde koşul × görev aşaması etkileşimi: χ2(1)=8.210, p {{ 38}}.004). Özetle, çocuklar her koşulda unutkanlık sergilerken, BC maruziyeti sırasında bütünleşmeye teşvik edildiklerinde bu düşüş en küçüktü. Bu nedenle, açık çıkarım testindeki performansı en üst düzeye çıkararak en büyük esnekliği sunmanın yanı sıra, öğrenme sırasında (birleştirme koşulunda olduğu gibi) üç bellek öğesini tek, tutarlı bir öyküde birleştirmeye çalışmak da çocukların altta yatan doğrudan dernekler.

4. TARTIŞMA

Çocuklara ve genç yetişkinlere önceki (AB) bilgilerle ilişkili olabilecek yeni (BC) bilgiler sunuldukça öğrenme stratejisini manipüle ettik. Çocukların açık testlerdeki performansı, maruz kalma sırasındaki odaklarını yansıtıyordu ve bu, gelişimdeki anımsatıcı katılığa ilişkin önceki raporlarla tutarlıydı (DeMaster ve diğerleri, 2015; Ghetti & Fandakova, 2020).

Bütünleştirme, en sağlam (yani unutulma olasılığı en düşük olan) doğrudan çift hatıraları ve en iyi çıkarımı sağlama açısından çocuklar için genel olarak en uygun stratejiydi. Örtülü imzalar, çocukların kodlama koşulunda (ve belki de daha az bir ölçüde bütünleştirme koşulunda) çıkarım testinden önce dolaylı AC bağlantıları oluşturduğunu da ortaya çıkardı. Beklendiği gibi, yetişkinler de entegre olmaları söylendiğinde bu tür bağlantılar kurdular ve yine de hazırlama görevinde çağrışımsal yapı bozulduğunda bu bağlantıların aşındığına dair işaretler gösterdiler (Ek Sonuçlar). Ayrıca yetişkinlerde örtülü dolaylı AC bağlantıları ile açık çıkarım arasında bir ilişki bulduk, ancak çocuklarda değil - ikinci grubun iyi öğrenilmiş doğrudan AB çiftleri için sıkı bir yazışma göstermesine rağmen. Birlikte, bu sonuçlar, avantajlı bir öğrenme stratejisine farklı erişimin gerçekten de açık çıkarımdaki gelişimsel farklılıkların büyük bölümünü açıklayabileceğini göstermektedir. Bununla birlikte, gelişimsel farklılıklar yine de, örtük bellekten belleğe bağlantıları en iyi şekilde destekleyen öğrenme koşulları ve ayrıca bu bağlantıların daha sonraki açık seçimler için erişilebilirliği açısından kalır.

Hem yetişkinler hem de çocuklar, maruz bırakma talimatlarına en çok uyan açık değerlendirmede optimum performans gösterdiler: BC hafızası, kodlama koşulu için en iyisiydi (yine de, entegrasyon, BC öğrenmesi açısından çocuklara çok 'maliyetli' değildi; Bauer, Esposito, et. al., 2020) ve entegre için AC çıkarımı en iyisiydi (çocuklar için doğruluk ve yetişkinler için RT açısından). Koşullar arasında çıkarım performansındaki bu fark özellikle çocuklarda belirgindi; çocuklarda yüzde 24'lük büyük bir doğruluk farkı vardı (AC çıkarımı, kodlamaya karşı bütünleştirme), ancak yetişkinler için yalnızca hızda bir fark vardı. Çakışan BC öğrenimi sırasında farklı stratejiler benimsemenin, farklı AC çıkarım düzeyleriyle sonuçlanabileceği birçok mekanizma vardır. Örneğin, BC maruziyeti deneyimi ile AC testi arasındaki benzerliğin (örneğin, bilişsel bağlam dikkate alındığında) kodlama koşulunda özellikle düşük olması ve bu nedenle, bunlara daha fazla güvendikleri için özellikle çocukları dezavantajlı duruma getirmesi söz konusu olabilir. ipuçları (Ackerman, 1985; Levy-Gigi & Vakil, 2010). Öte yandan, bir entegrasyon stratejisi, katılımcıların dikkatini deneyimler arasındaki hem benzerliklere hem de farklılıklara yönlendirerek aktif olarak performansı kolaylaştırıyor olabilir (Wahlheim & Jacoby, 2013). Entegrasyonun yalnızca esnek çıkarım sağlamakla kalmayıp aynı zamanda doğrudan çift anıları çocuklarda unutmaya karşı koruduğunu bulduk. Bu bulgu, böyle bir stratejinin devreye sokulmasının çeşitli türdeki hafıza başarısızlıklarından (örn. müdahale, geri getirme kaynaklı unutma; Anderson & McCulloch, 1999; Radvansky, 2005) koruduğunu gösteren, yetişkinlerde yapılan geçmiş çalışmalarla uyumludur; ve entegrasyon, altta yatan anıları bulanıklaştırmaz (Bauer, Esposito, ve diğerleri, 2020), bunun yerine daha uzun gecikmelerde akılda kalmalarını bile teşvik edebilir (Varga & Bauer, 2013). Genel olarak, bulgularımız, öğrenme sırasında çocuklara bir entegrasyon stratejisine erişim vermenin, açık çıkarımda çocuklar ve yetişkinler arasındaki performans farkını büyük ölçüde kapatabileceğini göstermektedir.

Yetişkinlerde, kodlama ve bütünleştirme koşulları arasındaki belirgin performans farkları inceydi, çıkarım RT'sinde ortaya çıkıyor ancak doğrulukta değil. Bununla birlikte, bu benzer doğruluk seviyeleri, farklı temel yapılar tarafından destekleniyordu: Kodlamadaki ancak entegre olmayan koşuldaki açık çıkarımlar, ayrı olarak depolanan ilk AB ve örtüşen BC belleklerinden yapıldı, bu nedenle ek test aşaması işlemesi gerektiriyordu. Spesifik olarak, kodlama koşulundaki çıkarımların, entegre etme koşulundaki çıkarımlardan nispeten daha uzun sürdüğünü bulduk; ayrıca, hazırlama ölçüsünde AC bağlantısına dair genel bir kanıt görmedi. Bu bulgular genel olarak beyin yanıtı (Richter ve diğerleri, 2015) ve hatırlama bağımlılığı (yani, entegrasyon B verildiğinde A ve C'yi birlikte hatırlama olasılığı; Burton ve diğerleri, 2017). Ayrıca, 7-9 yaşları arasındaki çocukların, kodlama koşuluyla ilişkili daha fazla zaman alan test aşaması işlemeyi gerçekleştirmek için giderek daha donanımlı hale gelebileceğini de bulduk.

Almak için kodlama ve entegre etme karşılaştırması, yeniden etkinleştirmenin - gerekli bir ilk adım olmasına rağmen - bütünleştirici kodlamanın gerçekleşmesi için yeterli olmadığına dair net kanıtlar sağladı. Çocuklar arasında bile, AB'nin ulaşma motivasyonu ve BC'yi yok sayma, ortalama olarak bellek bağlantısını engelliyor gibi görünüyordu: Açık çıkarım zayıftı, ayrıca ne çocuklar ne de yetişkinler A ve C öğelerini birbirine bağladıklarına dair üstü kapalı kanıt göstermediler. Bazılarının (Burton ve diğerleri, 2017; Howard ve diğerleri, 2009; hepsi değil, Richter ve diğerleri, 2015; Zeithamova ve Preston, 2017) geçmiş perspektiflerin AB ve BC izlerinin birlikte aktivasyonunun olabileceğini öne sürdüğü göz önüne alındığında entegrasyon için gerekli olan her şey, bu bulgu aksine ilginç bir veri noktası sağlar. Nispeten zayıf dikkat kontrollerine rağmen (Plebanek & Sloutsky, 2019; Wendelken ve diğerleri, 2011) çocukların bile BC'yi yok saymak ve hafıza izine dahil edilmesini önlemek için talimatları izleyebildiklerine dair gözlemimiz özellikle dikkate değerdir. Çocukların, daha yaşlı yetişkinlerde olduğu gibi "aşırı bağlanma" şeklinde (Campbell ve diğerleri, 2010; Davis ve diğerleri, 2021), mevcut BC bilgilerini göz ardı etmede başarısız olabileceklerini ve alakasız C dahil olmak üzere ABC ilişkisini depolayabileceklerini tahmin ettik. -bellekte. Ancak, ne çocuklar ne de yetişkinler geri alma katılımcıları arasında bu fenomene dair bir kanıt yoktu. Biraz farklı talimatların (örneğin, AB'yi geri almak, ancak BC'yi göz ardı etmekten bahsetmemek) farklı etkiler yaratıp yaratmayacağı açık bir soru olmaya devam ediyor.

Örtülü AC bağlantılarıyla ilgili olarak, yetişkinler yalnızca entegrasyonda böyle bir hazırlık sergilediler - bu stratejinin dolaylı olarak ilgili öğeler arasındaki bağlantıları geliştirebileceğine dair geçmiş bulgularla tutarlı olarak (Burton ve diğerleri, 2017). Çocuklar, kodlama koşulunda (ve belki de entegrasyonda marjinal olarak) A ve C'yi tersine bağladılar. Bu sonuçlar tahmin ettiğimiz gibi olmasa da, yine de, bebeklik gibi erken bir dönemde belirli öğrenme koşulları altında ilgili anılar arasında bağlantıların kurulabileceğini gösteren aktivasyonun yayılmasına ilişkin diğer çalışmalar bağlamında mantıklı olabilir (Barr ve diğerleri, 2001, 2014; Hayne & Brüt, 2017). Burada, özellikle yetişkinlerin yapmadığı göz önüne alındığında, çocuklara basitçe BC'yi kodlamaları talimatı verildiğinde bu tür dolaylı bağlantılar kurma durumu neden olabilir? Olasılıklardan biri, kodlama koşulunun ilk AB ve örtüşen BC maruziyeti arasında bir strateji değişikliğine sahip olmayan tek durum olduğu gerçeğiyle ilgilidir ve bu nedenle bilişsel bağlamlar bu koşulda en çok benzer olabilir (yani, görev AB ve BC öğrenme aşamaları arasında aynıdır, yalnızca materyaller farklıdır; Sahakyan & Delaney, 2003, 2005). AB ve BC öğrenimi sırasında zihinsel durumun bu tür benzerliği, çocuklarda kaynak karışıklığına (Cycowicz ve diğerleri, 2001; Riggins, 2014) yol açabilir; öyle ki A ve C, ilişkili bellek izleri kolayca ayırt edilemediği için bağlantılı hale gelir. Alternatif olarak, bilişsel bağlamdaki bu benzerlik, çocukların çalışma ve test arasındaki benzerliğe gösterdikleri duyarlılık göz önüne alındığında, AB'nin kendiliğinden geri çağrılmasını tetiklemek için yeterli ek ipuçları sağlıyor olabilir (Ackerman, 1985; Levy-Gigi & Vakil, 2010). - bunu yapmak için açık bir talimat olmamasına rağmen. O zaman, bu durumda AB veya BC'yi göz ardı etmeleri açıkça söylenmediğinde, çocuklar yine de A, B ve C bağlantılarının oluşmasına neden olacak şekilde hiper bağlanmaya benzer bir şeyle meşgul olabilir (Davis ve diğerleri, 2021). ); ilginç bir şekilde yaşlı yetişkinlerde tamamen örtük bir fenomen olduğu düşünülmektedir (Campbell & Hasher, 2018). İlgili paradigmaların kullanıldığı önceki çalışmalarda (Bauer, Cronin-Golomb, ve diğerleri, 2020; Schlichting ve diğerleri, 2022) bildirilmemişken, bu tür (kendiliğinden) bir hafıza yeniden aktivasyonunun burada makul olmasının paradigmayla ilgili bir nedeni şudur: burada, BC maruziyeti sırasında zahmetli geri alma (hem geri alma hem de entegre etme koşulları için gerekli) sağlamak için öğrenicilere bol miktarda AB deneyimi sağladık. Bu nedenle, entegrasyonu desteklemek için AB çiftlerinin iyi öğrenilmiş doğası göz önüne alındığında kendiliğinden geri alma gerçekleşmiş olabilir (Hayes-Roth, 1977; Schlichting ve diğerleri, 2015); geçmiş çalışmalar göz önüne alındığında (Krøjgaard ve diğerleri, 2017), bu tür kendiliğinden geri alma, entegrasyon koşulunda gerekli olan stratejik geri alma işleminden daha başarılı olabilir. Bu iki olasılığı birbirinden ayırmak için gelecekteki çalışmalara ihtiyaç duyulacaktır. Ortaya çıkma nedenlerinden bağımsız olarak, kodlama koşulunda (1) daha genel olarak A ve C öğe türleri arasında değil, üçlüye özgü bağlantılar gözlemlediğimiz; ve (2) çocuklarda açık çıkarımı desteklemedi. Bu durumda AC bağlantıları için yalnızca eğilim düzeyinde kanıt gördüğümüz göz önüne alındığında, açık bir entegrasyon stratejisinin çocuklukta belleğin örtülü ve açık yönlerini nasıl farklı şekilde etkileyebileceğine dair daha eksiksiz bir resim geliştirmek için ek araştırmalar gerekli olacaktır.

AC bağlantılarının açık değerlendirmeleriyle örtülü olarak ilişkilendirilmesi, yetişkinlerde sezgisel bir uyuşmayı ortaya çıkardı: Tüm öğrenme koşullarında, önceki tercih görevinde daha fazla hazırlamayla ilişkili çıkarım sorunları, daha az hazırlama sergileyenlerden daha hızlı çözüldü. Ancak, aynı model çocuklarda bulunamadı. Bu bulgular önceki çalışmalarla oldukça tutarlıdır: Özellikle, geçmiş bir çalışma (Bauer, Cronin-Golomb, ve diğerleri, 2020) ayrıca çocukların ilgili deneyimler arasındaki örtük bağlantılarının (kök gerçekler) onların açık performanslarıyla ilişkili olmadığını göstermiştir; çalışma, çocukların açık uçlu bir testte ilgili gerçekleri birleştirme becerisi. Bununla birlikte, daha geçici bağlantıların olabileceği fikriyle tutarlı olarak, araştırmacılar, açık bağlantılar bir alternatif zorunlu seçim testi kullanılarak değerlendirildiğinde yazışma kanıtı buldular (Bauer, Cronin-Golomb, ve diğerleri, 2020). Burada, çocukların bu tür örtük bağlantılara erişmede yaşadıkları bariz zorluğun, daha zayıf olan ve/veya geniş kapsamlı anılara özgü olabileceğini göstererek bu çalışmayı genişletiyoruz: Çocukların, yerleşik ilişkiler için beklenen yönde örtük-açık bir ilişki sergilediğini bulduk. ve doğrudan deneyimli AB çiftleri. Bu nedenle, çocukların açık bir test sırasında bu tür mevcut örtük bağlantılardan yararlanma konusundaki zorluklarını daha iyi anlamak için gelecekteki çalışmalara ihtiyaç duyulacaktır. Özellikle ortaya çıkan veya zayıf bağlantılar için (dolaylı AC bağlantıları gibi), testlerde daha fazla destek sağlamak veya farklı türde bir bellek değerlendirmesi kullanmak, çocukların talep üzerine anılarına erişme becerilerini artırabilir. çalışmak. Birincisi, katılımcılar - ve belki de özellikle çocuklar - görev nispeten uzun olduğu ve çevrimiçi olarak tamamlandığı için yorgunluk yaşamış olabilir. Veri toplama işlemimiz COVID{11}} salgını sırasında tamamlandığından ve bu nedenle çoğu katılımcı cihazlarını iş veya okul için kullandığından bu sorun daha da kötüleşmiş olabilir. Bu yorgunluk, örneğin hızlı tempolu hazırlama görevinde yetersiz performans vermiş olabilir. Bu tür faktörler, gerçekten var olan örtülü AC bağlantılarını tespit etme yeteneğimizi azaltmış olabilir (örneğin, belki de çocuklar arasındaki entegre durumda). Bununla birlikte, bu tür etkilerin her yaş grubundaki eğitim koşulları arasında farklılık göstermesini veya bağlantılar için yapay kanıtlar oluşturmasını beklemeyeceğimiz göz önüne alındığında, bu endişenin sonuçlarımızı büyük ölçüde etkilemeyeceğini öne sürüyoruz. İkinci bir kısıtlılık ise çalışmamızın online olması nedeniyle katılımın evinde bilgisayar ve internet bağlantısı olan kişilerle sınırlı olmasıdır. Bu nedenle, katılımcılarımız, bu kaynaklara hazır olarak sahip oldukları göz önüne alındığında, muhtemelen nispeten yüksek sosyoekonomik statüye sahipti. Son olarak, görevimiz oldukça zorluydu ve bu da performansa dayalı kriterlerimizi karşılamadığı için 51 katılımcının dışlanmasına yol açtı. Entegrasyon, özellikle çocuklar için zorlayıcı göründü; düşük yakalama denemesi performansının yalnızca bu eğitim koşulunda çocuklar için yetişkinlerden daha yüksek olması nedeniyle dışlama oranları. Tuttuğumuz katılımcıların görevi anladığından ve istendiği gibi yerine getirebildiğinden emin olsak da, sonuçlarımızın bu yüksek performanslı örneği yansıttığını akılda tutmak önemlidir. Bu çalışmanın hem kaynaklara erişim hem de performans açısından çok sayıda katılımcı gerektirdiği göz önüne alındığında, gözlemlediğimiz sonuçların daha geniş popülasyona genellenmemesi mümkündür - entegrasyon durumunda özellikle belirgin olabilecek bir sınırlama.

Birlikte, sonuçlarımız, çocukların öğrenme sırasında bir entegrasyon stratejisi konusundaki bilgi eksikliklerinin, açık bellek temelli çıkarım testlerinde bildirilen gelişimsel farklılıkların büyük bir bölümünü açıklayabileceğini göstermektedir. Bu bulgunun güçlü bir önemi var: Tahminlerimizin aksine, 7-9 yaş arası çocuklar temelde entegrasyondan yoksun değiller ve açık bellek ve çıkarım testlerinin talepleri, çocuklar ve yetişkinler arasındaki davranışsal farklılıkları abartıyor olabilir. Çocuklar hafızadan hafızaya bağlantılar kurarlar - ancak daha zayıf, daha az erişilebilir ve bu nedenle açık davranışlar için daha az etkili olabilirler. Bu bulgu dikkate değer bir zorluk teşkil ediyor çünkü birçok temel davranış, örneğin okulda bir test yazarken olduğu gibi çocuklar için bile, kişinin anılarına kendi kendine rehberlik eden, kontrollü bir şekilde başvurma becerisini gerektiriyor. Açık testler sırasındaki müdahalelerin burada uyguladığımız öğrenme aşaması manipülasyonundan daha etkili olup olmayacağını belirlemek ve belki de çocukları depolanmış bilgilerine tam anlamıyla erişme ve kullanma becerilerinde destekleyip desteklemediğini belirlemek için gelecekteki çalışmalara ihtiyaç vardır.

REFERANSLAR

Ackerman, BP (1985). Çocukların bellekten epizodik bilgileri almak için bağlam ve kategori ipuçlarını kullanmaları. Deneysel Çocuk Psikolojisi Dergisi, 40, 420–438. https://doi.org/10.1016/0022-0965(85) 90075-X

Addis, DR, Cheng, T., Roberts, RP ve Schacter, DL (2011). Gelecekteki belirli ve genel olayların epizodik simülasyonuna hipokampal katkılar. Hipokampus, 21, 1045–1052 Şu adresten erişilebilir: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender. fcgi?artid=3815461&tool=pmcentrez&rendertype=abstract [Erişim tarihi: 27 Mart 2014]https://doi.org/10.1002/hipo.20870

Anderson, MC ve McCulloch, KC (1999). Geri alma kaynaklı unutma üzerinde genel bir sınır koşulu olarak entegrasyon. Deneysel Psikoloji Dergisi. Öğrenme, Hafıza ve Biliş, 25, 608–629. Şu adresten erişilebilir: https://psycnet.apa.org/journals/xlm/25/3/608/ [Erişim tarihi 23 Temmuz 2014]https://doi.org/10.1037/0278-7393.25.3.608

Barr, R., Vieira, A. ve Rovee-Collier, C. (2001). 6- aylık bebeklerde dolayımlı taklit: Çağrışım yoluyla hatırlama. Deneysel Çocuk Psikolojisi Dergisi, 79, 229–252.https://doi.org/10.1006/jecp.2000.2607

Barr, R., Walker, J., Gross, J. ve Hayne, H. (2014). Bebeklik döneminde yayılma aktivasyonundaki yaşa bağlı değişiklikler. Çocuk Gelişimi, 85, 549–563.https://doi.org/10.1111/cdev.12163

Bates, D., Mächler, M., Bolker, BM ve Walker, SC (2015). Lme4 kullanarak lineer karışık efekt modellerini uydurma. İstatistiksel Yazılım Dergisi, 67, 1–48.https://doi.org/10.18637/jss.v067.i01

Bauer, PJ, Cronin-Golomb, LM, Porter, BM, Jaganjac, A., & Miller, HE (2020a). Yetişkinlerde ve çocuklarda bellek içeriğinin entegrasyonu: Görev koşullarındaki gelişimsel farklılıklar ve işlevsel sonuçlar. Journal of Experimental Psychology General, 150, 1259–1278.

Bauer, PJ, Esposito, AG ve Daly, JJ (2020b). Bellek entegrasyonu yoluyla kendinden türetme: Anlamsal bilgi birikimi için bir model. Learning and Instruction, 66, 101271. Şu adresten erişilebilir: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271

Bauer, PJ ve San Souci, P. (2010). Gerçeklerin ötesine geçmek: Küçük çocuklar, bölümleri birleştirerek bilgilerini genişletir. Deneysel Çocuk Psikolojisi Dergisi, 107, 452–465. Şu adreste bulunabilir: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid= 2922488&tool=pmcentrez&rendertype=abstract [26 Eylül 2011'de erişildi]https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.05.012

Bauer, PJ ve Varga, Hollanda (2017). Olay segmentasyonunda ve hafıza entegrasyonunda benzerlik ve sapma: Richmond, gold ve Zacks hakkında yorum. Hafıza ve Bilişte Uygulamalı Araştırma Dergisi, 6, 124–128. Mevcut:https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2017.01.006

Bauer, PJ, Varga, NL, King, JE, Nolen, AM ve White, EA (2015). Entegrasyon yoluyla anlamsal detaylandırma: İpuçları, süreci hem kolaylaştırır hem de bilgilendirir. Biliş ve Gelişim Dergisi, 16, 351–369. Şu adresten erişilebilir: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/ 15248372.2013.849707 [Erişim tarihi 3 Mart 2014] https://doi.org/10. 1080/15248372.2013.849707

Burton, RL, Lek, I. ve Caplan, JB (2017). İlişkisel bağımsızlık yeniden gözden geçirildi: çatışan dernekler arasındaki rekabet tek bir duruşmada çözülebilir ve hatta tersine çevrilebilir. Üç Aylık Deneysel Psikoloji Dergisi, 70, 832–857.https://doi.org/10.1080/17470218.2016.1171886

Campbell, KL ve Hasher, L. (2018). Hiper-bağlanma, yalnızca tam olarak örtük test koşulları altında görünür. Psikoloji ve Yaşlanma, 33, 176–181. https://doi.org/10.1037/pag0000216

Campbell, KL, Hasher, L. ve Thomas, RC (2010). Hiper bağlama: Eşsiz bir yaş etkisi. Psikoloji Bilimi, 21, 399–405. https://doi.org/10.1177/ 0956797609359910

Carpenter, AC, Thakral, PP, Preston, AR ve Schacter, DL (2021). Alma sırasında öğeye özgü bağlamsal ayrıntıların eski durumuna getirilmesi, yeniden birleştirmeyle ilgili yanlış anıları destekler. Neuroimage, 236, 118033. Şu adresten erişilebilir: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033 https://doi. org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033

Coughlin, C., Lyons, KE ve Ghetti, S. (2014). Orta çocuklukta geleceği tasavvur etmek için geçmişi hatırlamak: Beklenti ve epizodik bellek arasındaki gelişimsel bağlantılar. Bilişsel gelişim, 30, 96–110. Mevcut:https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2014.02.001