Uzun Süreli Bellek Girişimi, Tanısal Bellek Boyutları Boyunca İtme ve Hassasiyet Yoluyla Çözümleniyor Bölüm 2

Rekabetçi olmayan durum için, incelenen dört yüz, her katılımcı için rastgele belirlenen konumlara temel yüzlerin atanmasıyla duygu-cinsiyet alanındaki dört konuma (konum başına bir yüz) karşılık geldi. Rekabet koşulu için, incelenen sekiz yüz yine duygulanım-cinsiyet alanındaki dört konuma (konum başına iki yüz) karşılık geldi; temel yüzler, her katılımcı için rastgele belirlenen konumlara atandı. Kritik olarak, rekabetçi durumdaki sekiz yüz, dört grup primatı içeriyordu.

Bir motivasyon biçimi olarak rekabet hayatımızın her yerindedir. Rekabet okul, iş ve sosyal yaşam dahil her yaşamın önemli bir parçasıdır. Hafızamızla rekabet koşulları arasında da güçlü bir bağ var.

Rekabette, rekabet avantajını sürdürmek için insanların son derece uyanık ve odaklanmış olmaları gerekir. Bu yüksek düzeyde uyanıklık ve konsantrasyon, insanların bunu destekleyecek iyi bir hafızaya sahip olmasını gerektirir. Hafıza sorunlarınız varsa, rekabette dezavantajlı durumda olmanız muhtemeldir.

Aynı zamanda rekabet hafıza gelişimini teşvik etmenin bir yoludur. Rekabette kendinizi rekabette önde tutmak için öğrenmeye ve bilgi biriktirmeye devam etmelisiniz. Bu sürekli öğrenme ve birikim süreci hafızamızın gelişimini etkili bir şekilde destekleyebilir.

Ayrıca rekabet, daha fazla beceriye sahip olmamızı da sağlayacaktır. Rekabette önde kalabilmek için daha fazla avantaj elde etmek amacıyla sürekli olarak yeni beceriler öğrenmeliyiz. Bu öğrenme ve becerilerde uzmanlaşma süreci aynı zamanda hafızamızı da geliştirebilir.

Dolayısıyla rekabet koşulları ile hafıza arasında yakın bir ilişki vardır. Hafızamızın gelişmesini teşvik etmek için yarışmalara aktif olarak katılarak rekabet gücümüzü sürekli geliştirmeliyiz. Ancak bu şekilde rekabet gerçeğine daha iyi uyum sağlayabilir ve daha iyi sonuçlar elde edebiliriz. Hafızamızı geliştirmemiz gerektiği görülebilir. Cistanche Deserticola ayrıca asetilkolin ve büyüme faktörlerinin seviyelerini arttırmak gibi nörotransmitterlerin dengesini de düzenleyebilir. Bu maddeler hafıza ve öğrenme için çok önemlidir. Ayrıca et, nörotransmitterlerin dengesini de düzenleyebilir. Rong ayrıca kan akışını iyileştirebilir ve oksijen dağıtımını destekleyebilir; bu da beynin yeterli besin ve enerji almasını sağlayarak beyin canlılığını ve dayanıklılığını artırır.

Beyin fonksiyonunu iyileştirmenin yollarını bilin'e tıklayın

Bu kümelerden ikisi için, her bir kümenin içindeki primatlar etki açısından farklıydı ve cinsiyete göre (yani tanısal boyut=duygulanım, tanısal olmayan boyut=cinsiyet) açısından eşleşmişlerdi. Diğer iki grup için primatlar cinsiyet açısından farklıydı ve etki açısından eşleşmişlerdi (yani tanısal boyut=cinsiyet, tanısal olmayan boyut=duygulanım) (bkz. Şekil 1a). Aynı tanısal boyutu paylaşan primat kümeleri için, her küme tanısal olmayan boyutta farklı bir değere karşılık geliyordu, ancak her kümenin içindeki primatlar tanısal olmayan boyutta aynı değere sahipti.

Örneğin, cinsiyetin teşhis boyutu olduğu iki primat grubu için, her bir primat grubu duygulanım boyutu açısından farklı bir değere sahip olacaktır, ancak her grup içindeki primatlar duygulanım boyutu açısından aynı değere sahip olacaktır.

Deney 1 için, teşhis boyutu boyunca rekabetçi yüzler arasındaki fark, yazarların öznel değerlendirmesine ve ilk pilot verilere dayanarak belirlendi. Amaç, farklılıkların çok ince ama yine de öğrenilebilir olmasıydı (örnekler için Şekil 1a'ya bakınız). Not: Bu farklara ilişkin birimler anlamlı değildir ve bu nedenle raporlanmamıştır. Deney 2'de rekabetçi çiftler arasındaki fark, Deney 1'e göre %25 azaltıldı; zorluk/parazit çok az arttı. Bu, ayrımcılığın nispeten daha zor olduğu durumlarda itilme olasılığının daha yüksek olduğuna dair kanıtlarla motive edilmiştir (Chanaleset ark., 2021). Deney 3'te rekabetçi çiftler arasındaki cinsiyet boyutu farkı Deney 2'dekiyle aynıydı ancak duygulanım boyutundaki fark Deney 1'e göre %50 azaldı.

Bu, Deney 2'de elde edilen, müdahalenin etki boyutu boyunca cinsiyet boyutuyla karşılaştırıldığında biraz daha düşük olduğuna dair kanıttan kaynaklandı. Deney 1'deki rekabetçi çiftler arasındaki farklar oldukça küçük olduğundan, başlangıçta deneyler arasındaki değişikliklerin çok küçük olduğunu unutmayın. Deneyler arasında etki ve cinsiyet arasındaki farkların ek olarak değerlendirilmesi için Çevrimiçi Ek Malzemede (OSM) Şekil S1'e bakın.

Her deneyde, tanısal boyutta rakip yüzler (primatlar) arasındaki fark, her bir yüzün yüz alanının merkezinden 1 birim ve dolayısıyla birbirinden 2 birim uzakta olduğu göreceli terimlerle (ölçeklendirilmiş birimler) açıklanır. Ayrıca yanıt penceresindeki tüm yüzler etki ve cinsiyet sınırlarından (primat yüzünün işaret sözcüğü) ve dört cazibeden (diğer yüzlerden ipuçları) tam olarak 1 birim uzaktaydı. c Yüzü yeniden yapılandırma görevi. Sol: Katılımcılara ilk önce bir ipucu gösterildi ve ilgili yüzü görselleştirmeleri söylendi.

Daha sonra bu yüzün değiştirilmiş bir versiyonu ortaya çıktı (duygu ve cinsiyet boyutlarında rastgele bir miktar değişiklik yapıldı). Orta: Katılımcılar, yeniden oluşturulan yüz hedefle ilgili hafızalarıyla eşleşene kadar duygulanım-cinsiyet alanını aramak için iki boyutlu bir kutuda fare tıklamalarını kullandılar. Sağda: Hedefin (yeşil nokta) ve rakibin (kırmızı nokta) gerçek konumunu gösteren arama alanının şeması ). Örnek yeniden yapılandırma yanıtları (açık yeşil noktalar) tahminlerimizi göstermektedir: Tanısal boyutta rakipten uzak bir önyargı (itici güç) ve tanısal olmayan boyutla karşılaştırıldığında tanısal boyutta daha düşük değişkenlik (daha fazla kesinlik).

Prosedür

Her deney iki ana aşamadan oluşuyordu: bir öğrenme aşaması ve bir yeniden yapılandırma aşaması. Öğrenme aşamasının amacı, katılımcıların işaret yüzü çağrışımlarını kapsamlı bir şekilde incelemesi ve hatırlama pratiği yapmasıydı. Yeniden yapılandırma aşaması, yüz belleğindeki yanlılığı ve kesinliği ölçmek için kritik bellek testi görevi gördü. Tüm deneyler, Psikofizik Araç Kutusu uzantıları kullanılarak Matlab'da gerçekleştirildi (Brainard, 1997; Kleiner ve diğerleri, 2007; Pelli, 1997). Deneyin tüm aşamalarının arka planı griydi.

Öğrenme aşaması

Öğrenme aşaması, her turun iki alt tura bölündüğü 12 turdan oluşuyordu. Her bir alt tur, şu sırayla aşağıdaki deneysel görevlere karşılık gelen üç blok içeriyordu: çalışma, hatırlama ve ilişkisel hafıza testi (Şekil 1b), ancak birinci ve ikinci turların hatırlama görevini içermemesi dışında. Katılımcı ve öğrenme aşamasının her turunda, 12 dernek, her biri altı dernekten oluşan (dördü rekabetçi, ikisi rekabetçi olmayan) iki gruba rastgele bölündü ve altı dernekten oluşan her grup, ayrı bir alt tura atandı.

Başka bir deyişle, öğrenme aşamasının her turunda çağrışımların yarısı bir çalışma/hatırlama/ilişkisel hafıza testinden geçti ve ardından çağrışımların diğer yarısı da bir çalışma/hatırlama/ilişkisel hafıza testinden geçti (yukarıda belirtildiği gibi istisna hariç) birinci ve ikinci turlar geri çağırma görevini içermiyordu). İlişkilendirmeleri iki alt tura ayırmanın mantığı, blok başına bilgi miktarını azaltarak öğrenmeyi kolaylaştırmaktı.

Çalışma görevinde katılımcılar işaret-yüz eşleşmelerini görüntüleyip incelediler. Her denemede (2,000 ms), bir yüz görüntüsünün hemen üzerinde bir işaret belirdi. Denemeler arasında 200 ms boyunca sabitleme çaprazlaması yapıldı. Katılımcılara işaret yüzü eşleştirmeleri üzerinde çalışma talimatı verildi; herhangi bir yanıt verilmedi. Geri çağırma görevinde katılımcılar her ipucuyla ilişkili yüzü hatırlamaya çalıştı. Her denemede, boş bir elips üzerinde (geri çağrılacak yüzü temsil eden) 2.500 ms boyunca bir ipucu sunuldu. Katılımcılara ilgili yüz görüntüsünü mümkün olduğu kadar canlı bir şekilde hatırlamaları söylendi.

Hiçbir yanıt verilmemesine rağmen, geri bildirim sağlamanın bir yolu olarak doğru yüz, işaretin altında 1000 ms boyunca göründü. Denemeler arasında, 200-ms'lik bir sabitleme çaprazlaması vardı. İlişkisel hafıza testinde katılımcılar yüz görüntülerini karşılık gelen ipucu sözcükleriyle eşleştirmeye çalıştılar. Her denemede, 2000 ms boyunca bir yüz görüntüsü sunuldu ve ardından ekranın alt yarısında görüntülenen altı farklı ipucu sözcüğünden oluşan bir set ile değiştirildi (her deneme için konumu rastgele belirlenen iki satırın her birinde üç ipucu) ).

İşaret sözcükleri mevcut alt turdaki tüm ipuçlarını içeriyordu. Rekabetçi durumdaki yüzler için ipuçları seti, doğru cevabı (hedef), mevcut yüzün eş arkadaşıyla eşleştirilen ipucunu (girişim hatası) ve ilgisiz diğer yüzlerle (yemler) eşleştirilen dört ipucunu içeriyordu. Rekabetçi olmayan durumdaki yüzler için ipuçları seti, doğru cevabı (hedef) ve ilgisiz yüzlerle (yemler) eşleştirilen beş ipucunu içeriyordu. Katılımcılar ipucu kelimesine fare ile tıklayarak yanıtlar verdiler. Her yanıtın kaydedilmesinden sonra geri bildirim, yanıtın doğru ("Doğru!"; 500 ms) veya yanlış olup olmadığını belirtilen doğru işaretle (örneğin, "Yanlış. Bu BERBER."; 2,000 ms) gösterdi.

Öğrenme aşamasının ilk iki turu sırasında, her çalışma bloğu, her işaret yüzü İlişkilendirmesini üç kez sundu. Sonraki turlarda her ilişki blok başına bir kez incelendi. Yukarıda belirtildiği gibi öğrenme aşamasının ilk iki turunda herhangi bir hatırlama görevi yoktu. Sonraki turlarda, her bir ilişkilendirme, geri çağırma bloğu başına iki kez geri çağrıldı.

Öğrenme aşamasının tüm turlarında, her ilişkilendirme, ilişkisel test bloğu başına üç kez test edildi. Her görev bloğu için (çalışma/hatırlama/ilişkisel test), her bir ilişkinin sunulma/test edilme sırası, aşağıdaki kısıtlamalarla sözde rastgele belirlendi: (1) her bloktaki tüm ilişkiler, herhangi biri tekrarlanmadan önce bir kez incelendi/sunuldu, ( 2) belirli bir ilişki hiçbir zaman ardışık olarak sunulmadı/test edilmedi, (3) rakip ilişkiler (yüz primatları) ardışık denemelerde hiçbir zaman sunulmadı/test edilmedi. Bu kısıtlamalar, uyaranlar/ilişkiler arasındaki karşılaştırmaların belleğe dayalı olmasını sağlamaya yardımcı oldu.

Deney 1'de katılımcılar öğrenme aşamasını en az dokuz tur boyunca ve çağrışımsal hafıza testinde %100 doğruluğa ulaşana kadar, maksimum 12 tur boyunca tekrarladılar. Çoğu katılımcı dokuz turdan sonra (24/36) mükemmel doğruluğa ulaştı ve neredeyse hepsi on turdan sonra (31/36) bunu başardı. Yalnızca iki katılımcı 12 turun tamamını tamamladı; biri mükemmel performans elde etti, diğeri ise devam eden düşük performans nedeniyle elendi (performansa dayalı hariç tutma kriterleri için aşağıya bakın). Deney 2 ve 3'te tüm katılımcılar, çağrışımsal hafıza testi performansına bakılmaksızın öğrenme aşamasının 12 turunu tamamladılar. Her deney için, katılımcıların her iki turdan sonra mola vermelerine izin verildi ve molanın uzunluğu katılımcı tarafından belirlendi. Katılımcılara ilerlemeye hazır olduklarında boşluk çubuğuna basmaları söylendi.

Yeniden inşa aşaması

Öğrenme aşamasından sonra, katılımcıların yüz özelliklerine ilişkin anıları sürpriz bir yeniden yapılandırma göreviyle araştırıldı (Şekil 1c). İnşaat görevindeki her denemede, katılımcılara ilk olarak 2.500 ms boyunca boş bir elipsin üzerinde bir işaret (örneğin, "BERBER neye benziyor?") gösterildi ve onlara hedefin yüzünü akıllarına getirmeleri talimatı verildi. Daha sonra, hedef yüzün değiştirilmiş bir versiyonu elips içinde, yüzün altında arama alanını temsil eden bir yanıt kutusuyla birlikte belirdi (ayrıntılar için aşağıdaki Yeniden Yapılanma arama alanına bakın). Katılımcılar kutuya tıklamak için fareyi kullandılar; kutunun üzerindeki yüz görüntüsü, kutudaki her fare tıklamasının konumuna göre değişti.

Her ne kadar katılımcılara bu konuda açıkça bilgi verilmemiş olsa da, kutu iki boyutlu bir duygulanım-cinsiyet alanını temsil ediyordu. Katılımcılara, yüz hedef yüzle ilgili hafızalarıyla eşleşene kadar aramaya devam etmeleri (kutuya tıklayarak) talimatı verildi. Katılımcılar boşluk tuşuna basarak yanıtlarını sonlandırdılar. Tepki süresinde herhangi bir sınırlama yoktu. Denemeler arasında 200 ms boyunca bir sabitleme çaprazlaması ortaya çıktı. İncelenen 12 yüzün her biri, yeniden yapılandırma aşamasında toplam dört kez problandı (yeniden oluşturuldu) (toplam 48 deneme).

Yüzleri birden çok kez incelemenin mantığı, her yüz için yeniden yapılandırmanın kesinliğinin (değişkenliğinin) ölçülebilmesiydi. Yüzler sözde rastgele blok düzeninde yeniden yapılandırıldı. Birbirini takip eden dört bloğun her birinde (bloklar arasında herhangi bir kesinti veya sınırlama olmaksızın), 12 yüzün her biri bir kez yeniden inşa edildi. Öğrenme aşamasında olduğu gibi, aynı yüz hiçbir zaman arka arkaya test edilmedi ve eş yüzler hiçbir zaman ardışık denemelerde test edilmedi. Yeniden yapılandırma aşamasından sonra, katılımcılardan her uyaran için hem etki hem de cinsiyet için 9-puan ölçeğinde bir derecelendirme yapmalarının istendiği kısa bir aşama vardı. Bu görevin sonuçları (yalnızca doğrulama amacıyla dahil edilmiştir) burada açıklanmamaktadır.

Yeniden yapılanma arama alanı

Yeniden yapılandırma görevinde, her denemede sunulan değiştirilmiş yüz, hedef yüzle aynı temel yüzden türetildi, ancak etki ve cinsiyet değerleri bir dizi olası değer arasından rastgele seçildi. Olası değerlerin bu aralığı, iki boyutlu arama alanının boyutuna (yani yanıt kutusunun boyutuna) karşılık geliyordu. Daha da önemlisi, arama alanının aralığı ve arama alanının merkezi tüm denemelerde aynıydı, ancak boyutların x ve y eksenleriyle eşlenmesi (örneğin, x ekseni=etkilenir, y ekseni {{4) }} cinsiyet) ve eksenlerin yönü/yönelimi (örneğin, sol=düşük, sağ=yüksek) her deneme için rastgele değiştirildi, böylece katılımcılar belirli bir yüzü sabit bir mekansal alanla ilişkilendirmeyi öğrenmeyeceklerdi. Yanıt kutusundaki konumu. Her deney için, primat yüzleri arasındaki mesafeye göre arama alanının boyutu aynıydı.

Yani, her deney için arama alanının yüksekliği ve genişliği, teşhis boyutunda primat yüzleri arasındaki mesafenin tam olarak iki katıydı. Böylece, primat yüzleri birbirinden 2 birim uzaktayken (standart birimlerimizde), arama uzayının yüksekliği ve genişliği 4 birimdi. Her deneme için, doğru cevabın konumu (hedef yüz) ve primat yüzün konumu (rekabet durumundaki yüzler için), her zaman dört olası konumdan birine (her çeyreğin merkezi) karşılık geldi ve bu konumların dördü de aramada yer aldı. boşluk (bkz. Şekil 1a).

For more information:1950477648nn@gmail.com