Yaşlı Yetişkinlerle Çoklu Gerçek Dünya Beceri Öğrenimi Müdahalesinden Bir Yıllık Bilişsel Sonuçlar Bölüm 1

SOYUT

Hedefler:

Yeni beceri öğrenmenin kısa vadede (birkaç aya kadar) bilişsel faydalara sahip olduğu gösterilmiştir. İki çalışma, haftada en az altı saat boyunca birden fazla yeni gerçek dünya becerisini (örneğin İspanyolca, çizim, müzik kompozisyonu) aynı anda öğrenmenin 1-yıllık bilişsel kazanımlar sağlayıp sağlamayacağını araştırarak önceki araştırmaları genişletti.

Biliş, öğrenmemiz, hafızamız, yargılamamız ve karar verme sürecimizle doğrudan ilgili olan insan düşüncesinin önemli bir yönüdür. Bilişin faydaları çok önemlidir. Dünyayı ve hayatı daha iyi anlamamıza ve onlarla başa çıkmamıza, düşünme yeteneğimizi ve uyum yeteneğimizi geliştirmemize yardımcı olabilir. Aynı zamanda biliş hafızayla da yakından ilişkilidir ve aktif olarak hafızayı teşvik edici etkiye sahiptir.

İlk olarak bilişsel yetenekler hafızamızı geliştirir. Bilişin özü, şeylerin tanınması ve düşünülmesidir. Yeni şeyler öğrendiğimizde, bilgi anlayışımızı ve hafızamızı derinleştirebilmek için sürekli düşünmemiz ve analiz etmemiz gerekir. Matematiği örnek alırsak, öğrenciler yöntem ve tekniklerde ancak tekrarlı düşünme ve anlama yoluyla ustalaşabilirler; bu da gelecekte hafızanın daha iyi kullanılmasını gerektirir. Bu nedenle öğrenmede biliş ve hafıza birbirini teşvik eder.

İkincisi, bilişsel yetenekler aynı zamanda dikkatimizi ve konsantrasyonumuzu da geliştirebilir, böylece daha iyi hatırlamamıza yardımcı olabilir. Öğrenme süreci boyunca, bilgiyi daha iyi anlamak ve özümsemek için düşüncemizi her zaman odaklı ve konsantre tutmamız gerekir. Bilişsel egzersizler yoluyla düşünmenin derinliği ve genişliği artırılabilir, konsantrasyon ve dikkat düzeyleri geliştirilebilir ve hafızanın depolanması ve pekiştirilmesi teşvik edilebilir.

Son olarak, bilişsel yetenekler aynı zamanda öz yönetimi ve öğrenme stratejisi oluşturma yeteneklerini de geliştirebilir, böylece öğrenme sürecimizi ve yöntemlerimizi daha iyi kontrol etmemize yardımcı olabilir. Öğrenmede uygun öğrenme stratejileri geliştirmek çok önemlidir, çünkü bilgiyi anlamak ve uzmanlaşmak yalnızca bilimsel yöntemler ve adımlar yoluyla daha kolay olabilir. Bilişsel egzersiz yoluyla öğrenme alışkanlıklarımızı ve yöntemlerimizi anlayabilir, kişiselleştirilmiş öğrenme stratejilerini daha iyi geliştirebilir ve bunları öğrenme ve hafızaya başarıyla uygulayabiliriz.

Kısacası biliş ve hafıza birbirinden ayrılamaz. Bilişsel yetenekleri aktif olarak geliştirmek ve iyileştirmek, bilgiyi daha iyi hatırlamamıza ve ustalaşmamıza yardımcı olabilir. Daha sonra günlük hayata ve çalışmaya daha iyi uyum sağlamak ve bunlarla daha iyi başa çıkmak için bilişsel seviyemizi sürekli geliştirmeli ve aktif olarak öğrenmeli ve egzersiz yapmalıyız. Hafızamızı geliştirmemiz gerektiği görülebilir. Cistanche Deserticola hafızayı önemli ölçüde geliştirebilir çünkü Cistanche Deserticola birçok benzersiz etkiye sahip geleneksel bir Çin tıbbi malzemesidir ve bunlardan biri hafızayı geliştirmektir. Kıymanın etkinliği içerdiği asit, polisakkaritler, flavonoidler vb. gibi çeşitli aktif bileşenlerden gelir. Bu bileşenler beyin sağlığını çeşitli şekillerde geliştirebilir.

Kısa Süreli Belleği Nasıl Geliştirebileceğinizi Bilin'e tıklayın

Yöntem:

3-aylık çok becerili öğrenme müdahalesinin ardından, Çalışma 1 (N=6, Büyücü=66yıl, SDage= 6.41) ve Çalışma 2 (N{{8}) }, Büyücü=69yıl, SDage=7.12) katılımcıları müdahale döneminden 3 ay, 6 ay ve bir yıl sonra takip bilişsel değerlendirmelerini tamamladılar. Bilişsel değerlendirmeler, yürütme işlevini (çalışma belleği ve bilişsel kontrol) ve sözel olaysal belleği test etti.
Sonuçlar:

Doğrusal karışık etki modelleri, müdahale öncesinden takip zaman noktalarına kadar çoklu bilişsel sonuçlarda iyileşmeler ortaya çıkardı. Spesifik olarak, her iki çalışmada da yürütücü işlev ön testten 1-yıllık takibe kadar arttı (çoğunlukla bilişsel kontrol puanları tarafından yönlendirilen bir etki).

Tartışma:

Bulgularımız, eş zamanlı olarak gerçek dünya becerilerini öğrenmenin, yaşlı yetişkinlik döneminde bilişte uzun vadeli iyileşmelere yol açabileceğine dair kanıt sağlıyor. Çeşitli örneklerle yapılacak gelecekteki çalışmalar, kazanımlardaki bireysel farklılıkları araştırabilir. Genel olarak, bulgularımız yaşam boyu öğrenmenin faydalarını, yani yaşlı yetişkinlikte bilişsel yeteneklerin geliştirilmesini desteklemektedir.

Geçtiğimiz birkaç on yıldaki umut verici araştırmalar, akıcı bilişsel yeteneklerin (örneğin, çalışma belleği, bilişsel kontrol, epizodik bellek) yaşlı yetişkinlikte artabileceğini ortaya koymuştur (bkz. Hertzog ve diğerleri, 2008; Nyberg ve Pudas, 2019). Belirli yetenekler için hedeflenen bilgisayar görevlerini veya strateji eğitimini kullanan bilişsel eğitime ek olarak (bir inceleme için bkz. Lampit ve ark., 2014), fotoğrafçılık gibi gerçek dünya becerilerini kullanan bilişsel katılım müdahaleleri (Noice & Noice, 2013; Parket ark. , 2014) yaşlı yetişkinlikte bilişsel kazanımlar olduğunu göstermiştir.

Bilgisayar görevlerini kullanan bilişsel eğitim çalışmaları, müdahalenin hemen ardından eğitilmiş yeteneklerde artış olduğunu göstermiştir (yani Jaeggi ve diğerleri, 2014; Kueider ve diğerleri, 2012), ancak eğitimsiz yeteneklerdeki kazanımlara ilişkin kanıtlar nadir görünmektedir (bkz. Simons ve diğerleri, 2012). , 2016). Yaşlı yetişkinlerin yeni materyaller ve eğitmenlerle aktif olarak çalıştığı yalnızca bir avuç bilişsel katılım müdahalesi mevcuttur (örn. Bugos ve diğerleri, 2007; Chan ve diğerleri, 2016; Leanos ve diğerleri, 2020; Parket diğerleri, 2014; Stine-Morrow) ve diğerleri, 2008).

Bu çalışmalar arasında, yapılan görevler fotoğrafçılık ve piyano çalmak gibi gerçek dünya becerileri olsa da, sonuçlar genellikle bilgisayar görevleri aracılığıyla ölçülen akıcı yeteneklerdeki bilişsel kazanımları desteklemektedir (bkz. Berggren ve diğerleri, 2020).

Bu cesaret verici bulgulara rağmen, bilişsel kazanımların daha uzun vadede (en az bir yıl) sürdürüldüğüne veya bu kazanımlarda iyileşme olduğuna dair kanıtlar nadirdir. Bilişsel eğitim çalışmalarının yalnızca küçük bir alt kümesi uzun vadeli müdahale etkilerini araştırmıştır (Nguyen ve diğerleri, 2019). ACTIVE çalışması, bilişsel eğitimin çok uzun vadeli etkilerini iki, beş ve on yıllık takiplerle gösteren dönüm noktası niteliğinde bir projedir (Ball ve diğerleri, 2002; Rebok ve diğerleri, 2014; Willis ve diğerleri. 2014). , 2006). ACTIVE çalışması katılımcıları üç bilişsel eğitim grubundan (bellek, muhakeme ve işlem hızı) birine yerleştirdi; Eğitim altı hafta boyunca on oturumda verildi.

Müdahalenin tamamlanmasından on bir ay sonra rastgele seçilen katılımcılara üç hafta boyunca dört oturumdan oluşan destek eğitimi verildi. İki yıllık takip sonucunda katılımcılar, eğitilmiş bilişsel alanların genel olarak korunduğunu gösterdi (Ball ve diğerleri, 2002). On yıllık takipte, eğitimli görevlerdeki gelişmeler muhakeme ve işlem hızı gruplarında sürdürüldü, ancak hafıza grubunda bu durum devam etmedi (Rebok ve diğerleri, 2014).

Olaysal hafıza ve dikkat üzerine odaklanan başka bir bilişsel eğitim çalışması (Chambonet ark., 2014), altı aylık takipte yaşlı yetişkinlerin son testteki serbest hatırlama yoluyla olaysal hafızalarını koruduklarını buldu. Ancak bu müdahalede diğer eğitilmiş yeteneklerin (görsel tanıma, görsel-uzaysal tanıma) sürdürüldüğü gözlemlenmedi. Chambon ve ark. (2014), yüksek zihinsel yüke sahip görevlerin (epizodik hafızaya yönelik olanlar gibi) daha uzun vadeli faydalar sağlama olasılığının daha yüksek olabileceğini öne sürdü.

Bilişsel eğitim çalışmalarına kıyasla gerçek dünyadaki beceri öğrenimi müdahale çalışmalarının az sayıda olması nedeniyle, takip dönemlerini içeren çok az katılım müdahalesi vardır. Bir çalışmada Bugos ve ark. (2007), kişiselleştirilmiş piyano eğitimini bitirdikten üç ay sonra, yaşlı yetişkinlerin çalışma belleği yeteneklerinde artış göstermeye devam ettiklerini bulmuşlardır. Özellikle, katılımcılar, beceri öğrenme müdahalesindeki değerlendirmelerdeki hafıza görevlerini tam olarak uygulamamışlardır ve bu nedenle bu bulgular, Bilişsel yeteneklerin, karmaşık bir gerçek dünya becerisinden, bir değerlendirme için kısaltılmış bir göreve büyük ölçüde aktarılması.

Ek olarak, Synapse katılımcılarının küçük bir alt kümesi (Park ve diğerleri, 2014), müdahale öncesi ve sonrası testlerde fMRI taramalarına ve bir yıllık takip taramasına katılmak üzere seçildi. Bir yıllık takip zaman noktasında yapılan taramalar, katılımcıların beceri öğrenme müdahalesinden hemen sonra gelişen beyin bölgelerindeki iyileşmeleri sürdürdüğünü ortaya çıkardı (McDonough ve diğerleri, 2015).

Bilişsel katılım müdahalelerine yeni yaklaşım

Gerçek dünyada beceri öğrenimi uzun vadeli bilişsel kazanımları nasıl teşvik edebilir? Yeni bir yaşam süresi teorisi, yaşlı yetişkinlikte uzun vadeli bilişsel kazanımları en üst düzeye çıkarmak için, belki de şu anda bilinenin ötesinde bir yaklaşım sağlar (Wu ve diğerleri, 2017; Wu ve Strickland-Hughes,2019). Bu teori, yaşlı yetişkinlere çocukluktan itibaren öğrenme ortamlarına benzer zengin öğrenme ortamları sağlamanın, önemli düzeyde anlık ve uzun vadeli bilişsel kazanımlar sağlayabileceğini öne sürmektedir.
Bilgisayar görevlerini veya bilişsel stratejileri kullanarak belirli yetenekleri pratik etmek veya eğitmek yerine, teori, öğrenme deneyimlerinin bilişsel büyümeyi desteklemesine olanak tanıyan altı temel bileşen önermektedir: açık fikirli, girdi odaklı öğrenme (örneğin, yeni becerilerin tamamen öğrenilmesi), bireyselleştirilmiş yapı iskelesi (eğitmenlerden özel yardım). ), gelişmeye yönelik zihniyet (kişinin yeteneklerinin çabayla gelişebileceğine olan inanç), affedici ortam (hata yapmasına izin verilmesi, yeni öğrenmeye ilişkin olumsuz stereotiplerin olmaması), öğrenmeye ciddi bağlılık (örneğin, zor becerileri öğrenmek için haftada birkaç saat harcamak) ve öğrenme aynı anda birden fazla beceri.

Bu altı faktör, bebeklikten genç yetişkinliğe kadar önemli bilişsel kazanımların bir kısmını açıklayabilir (yani öğrenme deneyimlerinin kendisi, bu genç öğrencilerde bilişsel büyüme ve gelişmeyi tetikliyor olabilir). Bebeklikten genç yetişkinliğe kadar bu faktörleri içeren zengin öğrenme ortamları genellikle genç yetişkinlikten sonra (eğitimin son resmi yılından itibaren) azalmakta, belki de yetişkinlerin, özellikle de yaşlı yetişkinlerin bilişsel yeteneklerini korumasını veya geliştirmesini zorlaştırmaktadır.

Bu teorinin şu ana kadarki kanıtları büyük ölçüde ikinci dereceydi. Örneğin, eğitim açısından yaşamın erken dönemindeki öğrenme deneyimleri, ileri yaşamdaki bilişsel sonuçların en güçlü yordayıcılarından biridir (örn. Park ve diğerleri, 2014; Ritchie ve Tucker-Drob, 2018; Vemuri ve diğerleri, 2014; ancak bkz. Nyberg ve diğerleri). ., 2021). Yaşlı yetişkinlere yönelik gerçek dünyadaki beceri öğrenme müdahaleleri tipik olarak bir seferde yalnızca bir becerinin öğrenilmesini içerir (Bugoset diğerleri, 2007; Chan ve diğerleri, 2016; Park ve diğerleri, 2014), ancak altı faktörden bazılarını içeren çalışmalar Çoğunlukla kısa vadeli etkiler açısından olsa da, yeni teoriyi destekleyecek umut verici kanıtlar. Eğer yaşlı yetişkinlere beceri öğrenimi için çocuklara sağlanan zengin öğrenme ortamının bazı yönleri sunulursa, uzun vadede bilişsel kazanımlar gözlemleyebilir miyiz?
Leanos ve ark. (2020), en az üç yeni gerçek dünya becerisinin aynı anda öğrenilmesini içeren ilk beceri öğrenme müdahalelerinden birini bildirdi. Roman teorisinin ilk testlerinden biri olarak Leanos ve ark. (2020), üç ay boyunca, haftada birkaç gün, birkaç saat boyunca toplulukta yaşayan sağlıklı yaşlı yetişkinlere (55+ yaşında) İspanyolca, çizim ve müzik kompozisyonu gibi yeni beceriler öğretti. Müdahalenin bitiminden hemen sonra, katılımcılar bilişsel yeteneklerde önemli gelişmeler sergilediler: yaşlı yetişkin katılımcıların test sonrası bilişsel puanları, orta yaşlı yetişkinlerin temel bilişsel puanlarının kesitsel örneğine benzerdi (Büyücü=42.36, SDage)=5.79).Her ne kadar eş zamanlı olarak birden fazla beceriyi öğrenmek, son testte bilişsel yeteneklerde güçlü kazanımlar sağlamış olsa da, bu gelişmelerin uzun vadede (bir yıl sonra) sürdürülüp sürdürülemeyeceği belirsizdir. Müdahale faaliyetlerine katılmak, müdahale sonuçlarını sürdürmek için önemliyse, bunu yapmak için gereken kayda değer zaman taahhüdü (Leanos ve ark. 2020, haftada yaklaşık 15 saat rapor etmiştir) sürdürülebilir olmayabilir.

Mevcut çalışma

Bu çalışma, birden fazla yeni gerçek dünya becerisini aynı anda öğrenmenin, bilişsel yeteneklerde uzun vadeli (bir yıl) kazanımlara yol açıp açmayacağını araştırdı. Bunlar arasında bilişsel kontrolün yürütücü işlevleri (kişinin sürekli değişen ortamlara veya bilgilere davranışlarını uyarlama yeteneği; bu yazıda aşağıda açıklanan engelleme ve esneklik görevleri aracılığıyla ele alınmıştır), çalışma belleği ve sözel olaysal bellek yer alır.

Spesifik olarak, çalışma belleği ve bilişsel kontrolü ölçen bilişsel pilin alt bileşenlerinin yanı sıra genel bilişsel bileşik puanların, Leanoset ark. (2020). Sözel epizodik hafızayla ilgili olarak, her iki çalışmanın da ön test (Çalışma 1) ve başlangıç ​​(Çalışma 2) değerlendirmeleriyle karşılaştırıldığında, her üç izleme için de acil liste hatırlama (RAVLT) ölçümünde iyileşmeler göstereceğini tahmin ettik. Çalışma 2'nin aynı zamanda başlangıç ​​noktasına kıyasla üç takip zaman noktasında rakam aralığı görevindeki gelişmeleri ortaya çıkaracağını tahmin ettik.

Yaşlı yetişkinlerle yapılan iki çalışmada bilişsel yetenekler, Leanos ve arkadaşları tarafından bildirilen yoğun çoklu beceri öğrenme müdahalesinin tamamlanmasından sonraki bir yıla kadar değerlendirildi. (2020). İlk çalışma bir fizibilite örneğini içeriyordu ve ikinci çalışma, fizibilite örneğinden elde edilen bulgu modelini kopyalamayı amaçlayan daha büyük bir örneği içeriyordu. Uzun vadeli kazanımlar, belki de bazı açılardan, zengin öğrenme ortamlarında yaşamın erken dönemlerinde gözlemlenen bilişsel büyümeye benzer şekilde, yaşlı yetişkinlikteki bilişsel gelişim potansiyelini gösterebilir.

Yöntem

Katılımcılar

Bu çalışma, California Üniversitesi, Riverside'daki Kurumsal İnceleme Kurulu'ndan (IRB protokol numarası HS-17-211) etik onayı aldı. Tüm katılımcılar, ilk değerlendirme zaman noktasında katılımlarından önce yazılı bilgilendirilmiş onam sağladılar. Bu onam süreci, araştırma ekibinin eğitimli bir üyesi ile yürütüldü ve gönüllü katılım, gizlilik ve mahremiyet, riskler ve faydalar, sonuçların iletilmesi ve çalışmanın genel prosedürleri açıklandı. Katılımcılara imzalı onam formunun bir kopyası verildi.

Yaşlı yetişkinlerle iki ayrı çalışma yürüttük: Müdahale Çalışması 1'de altı katılımcı vardı (%67 kadın, Büyücü= 66.33 yaş, SD yaş=6.41, Mdnaj=68.5, aralık {{ 8}}–74yaşön testte satılıyor) ve Müdahale Çalışması 2'ye 27 katılımcı dahil edildi (%67 kadın, Büyücü=69.44yaş, SDyaş= 7.12, Mdnage=69,aralık { {19}}–86başlangıçta yaşında) (yeniden alım ve yıpranma için Şekil 1'e bakın). Tablo 1 bu iki çalışmadan elde edilen demografik bilgileri detaylandırmaktadır. Katılımcılar, potansiyel katılımcılardan oluşan mevcut yaşlanan veri tabanı, mahallenin çevrimiçi mesaj panoları, yerel topluluk programları ve kulaktan kulağa yayılan bilgiler aracılığıyla topluluktan seçilmiştir.

Dahil edilme kriterleri şu şekildeydi: 55+ yaşında, akıcı İngilizce bilen, normal veya düzeltilmiş normalden normale görüşe sahip olan ve bilişsel bir duruma (örn. hafif bilişsel bozukluk) ilişkin herhangi bir teşhis öyküsü olmadığını kendisi bildiren. Tüm katılımcılar (Çalışmalar 1) ve 2) her değerlendirme oturumu için 40 dolar tazmin edildi ve derslerden kendilerine sağlanan defterler ve yazı gereçleri, eskiz defterleri ve sanat malzemeleri gibi tüm malzemeleri (üniversite mülkü olan iPad'ler dışında) ellerinde tutabildiler.

Çalışma tasarımı

Çalışma 1'deki katılımcıların (fizibilite örneği) hepsi 15 hafta boyunca aynı üç beceriyi (İspanyolca, iPad kullanımı ve resim yapma) öğrendi. Haftalık eğitim, her beceri için 2-saatlik dersleri ve motivasyon, gelişim zihniyeti, öğrenmenin önündeki engeller ve başarılı yaşlanma gibi konuları kapsayan ek bir 1-saatlik ders/tartışma oturumunu içeriyordu. Müdahaleyle ilgili faaliyetlere (örn. dersler ve ev ödevleri) katılım ve geçirilen saatler, analiz amacıyla takip edildi. Bilişsel değerlendirmeler ön testte (müdahalenin başlangıcı, hafta0), orta noktada (müdahalenin 7-8. haftaları), son testte (müdahale derslerinin tamamlanmasından sonra - 15. hafta) ve { {12}}ay,6-ay ve 1-yıllık takipler.

Çalışma 2'nin tasarımı ve prosedürü, birkaç farklılıkla büyük ölçüde Çalışma 1'e benziyordu. Çalışma 2'deki katılımcılar 12 hafta ders aldılar (Çalışma 1'deki müdahalenin son üç haftasında devamsızlıkların artması nedeniyle). Ek olarak, sınıf mevcutlarını küçük tutmak için (20 öğrenciden az), Çalışma 2'deki katılımcılar olası beş sınıftan üçüne (İspanyolca, fotoğrafçılık, iPad kullanımı, çizim ve müzik kompozisyonu; sınıf büyüklüğü aralığı: 15-19 öğrenci, M{{9) atandı. }}.4) deneyim düzeyine göre (yani deneyimsiz oldukları sınıflara atanır). Yıpranmayı en aza indirmek için, katılımcıların, eğer ilgilenirlerse, belirlenen üç dersten fazlasına kayıt olmalarına izin verildi. Beş katılımcı dört sınıfa, üç katılımcı ise beş sınıfın tamamına kaydoldu. Dersler, Çalışma 1 ile aynı 2-saatlik yapıda planlandı ve motivasyon ve başarılı yaşlanma üzerine 1-saatlik ders/tartışmaları içeriyordu. Bu nedenle katılımcılar haftada en az altı saatlik dersi artı 1-saatlik tartışmayı tamamladılar.

Çalışma 2, Çalışma 1 ile aynı bilişsel değerlendirme dönemlerini içeriyordu: ön test (müdahalenin başlangıcı - 0. hafta), orta nokta (6. hafta), son test (müdahalenin tamamlanmasından sonra - 12. hafta) ve {{ 7}}aylık, 6-aylık ve 1-yıllık takipler. Ayrıca, test etkilerini veya müdahaleyle ilgisi olmayan performans değişikliklerini ölçmek için ön test değerlendirmesinden 6 hafta önce bir temel değerlendirme uygulandı. Çalışma 1'e ilişkin prosedür ve değerlendirmeler ClinicalTrials.gov'da (Protokol Kaydı 1320181) önceden kaydedilmiştir ve Çalışma 2 için prosedürler aspredicted.org aracılığıyla Açık Kaynak Çerçevesinde önceden kaydedilmiştir (https://osf.io/3ehtq).

Değerlendirme önlemleri

Bilişsel değerlendirmeler yürütücü işlevi (bilişsel kontrol/engelleme ve çalışma belleği) ve sözel olaysal belleği ölçen görevlerden oluşuyordu. Yürütücü işlev görevleri standart bir bataryadan geliyordu (NIH Examiner; Kramer ve diğerleri, 2014) ve kanattan hareket etme ve ayarlama (bilişsel kontrol/engelleme) ve n-geri ve nokta saymayı (çalışma belleği; Çalışma 1 tamamlandı) içeriyordu {{4 }}Geri, Çalışma 2, 1-Geri ve 2-Geri) tamamlandı. Görevler 19-inçlik bir bilgisayar monitöründe sunuldu ve PsychoPy (sürüm 7.1) aracılığıyla uygulandı. Genel bileşik ve alt bileşen puanları, sözlü bir görev olan nokta sayma dışında reaksiyon süreleri ve doğruluk puanlarından derlendi ve bu nedenle yalnızca doğruluk puanları vardı. Çalışma belleği ve bilişsel kontrol için genel bileşik ve alt bileşen puanları, EXAMINER geliştirme ekibi tarafından sağlanan R betiği kullanılarak standartlaştırıldı ve hesaplandı (Kramer ve diğerleri, 2014).

Sözel epizodik hafıza görevleri, Rey İşitsel Sözlü Öğrenme Görevini (RAVLT; Schmidt, 1996) ve WAIS-III(Ryan & Lopez, 2001) Rakam Dizini ileri ve geri görevlerini içeriyordu. Katılımcılara aynı RAVLT kelime listeleri ile beş kez soru soruldu. saniyede bir kelime hızında. Katılımcılara listeden mümkün olduğu kadar çok kelimeyi hatırlamaları için 60 kelime verildi. Dikkat dağıtıcı kelime listesinin ardından, katılımcılardan listeyi tekrar duymadan hatırlayabildikleri kadar çok kelimeyi hatırlamaları istendiği altıncı hatırlama denemesi yapıldı. Tekrarlananlar hariç, her doğru kelime için deneme yanıtları puanlandı (yani tek bir deneme için mükemmel puan 15'ti). Altı deneme puanı toplandı ve ardından genel RAVLT puanı için ortalaması alındı.

Sayı Dizisi görevi için deneyciler, saniyede bir sayı olacak şekilde sayıları sözlü olarak sundular. Daha sonra katılımcılardan, ileri görev için sayıları doğru sırayla, geri görev için ise ters sırada tekrar etmeleri istendi. Dizi seviyeleri deneme çiftleri halindeydi. Sayı dizilerinin uzunluğu, katılımcı aynı uzunluktaki ardışık iki diziyi yanlış hatırlayana kadar birbirini izleyen her deneme çiftinde bir sayı arttı. İleri versiyon için mükemmel puan 16 idi ve geri versiyon için 14 mükemmel puandı. Toplam puan için ileri ve geri puanlar toplandı (olası 30 üzerinden).

Her iki görev için de katılımcıların yanıtları, değerlendirme sonrasında dijital olarak kodlanıp puanlandı. RAVLT ve Rakam Spanskorları ayrı ayrı analiz edildi.

Değerlendirmelerin tamamı katılımcıların hızına (molalar, pratik blokları vb.) bağlı olarak 1,5 ila 2 saat sürdü.

Nişanlanmak

Müdahale döneminde katılımcıların katılım saatleri (saat cinsinden toplam ders süresi; deneyci kaydedildi) ve ev ödevi için harcanan saat sayısı (kendisinin bildirdiği) bir 'katılım saati' ölçüsünde toplandı (Park ve diğerleri, 2014'e benzer) Müdahale faaliyetlerine katılımı ölçmek için.

For more information:1950477648nn@gmail.com