Çalışma Belleği Eğitiminin İşitsel Dikkat Dağılımının Engelleyici Kontrolüne Aktarılması Bölüm 1

Soyut

Çift n-geri göreviyle genişletilmiş çalışma belleği eğitiminin, çeşitli eğitimsiz bilişsel görevlerde performansı arttırdığı gösterildi, ancak önceki bulgular bu tür aktarımın kapsamı konusunda tutarsızdı.

Double n-back görevi çalışma belleğini test etmek ve geliştirmek için kullanılan bir eğitim yöntemidir. Çalışma belleği, bireyin telefon numaralarını hatırlamak, yeni kelimeler öğrenmek ve matematiksel formülleri ezberlemek gibi karmaşık bilişsel görevleri gerçekleştirirken hatırlama yeteneğini ifade eder. Çift n-geri görevinin, çalışma belleğini geliştirmek için en etkili yöntemlerden biri olduğu yaygın olarak kabul edilmektedir.

Bu görev, katılımcıları, ses ve konum veya şekil ve renk gibi iki farklı bilgi türünü aynı anda takip etmeleri gereken oyun benzeri bir ortama sokar. Görev sırasında katılımcıların önceki iki turdaki bilgileri hatırlamaları ve geri bildirmeleri gerekir. Katılımcıların daha fazla bilgiyi hatırlaması gerektiğinden görevin zorluğu her turda artar.

Bu görev basit görünse de katılımcıların çok fazla dikkat kullanmasını, dikkati dağıtmasını ve problem çözme becerilerini gerektirir, böylece insanların çalışma hafızası gelişmeye ve güçlenmeye devam eder. Bu eğitim yöntemi, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu, bilişsel bozukluk ve Alzheimer hastalığı gibi çeşitli bilişsel bozuklukların tedavisinde kullanılmıştır.

Son zamanlarda yapılan bazı araştırmalar, çift n-geri göreviyle antrenman yaptıktan sonra insanların beyin yapısının değiştiğini, bunun da çalışma hafızasının geliştiğini gösterdi. Katılımcılar sadece çift n-geri görevinde değil aynı zamanda diğer bilişsel görevlerde de daha iyi sonuçlar gösterdi. Bu, çift n-geri antrenmanının çalışma belleğini geliştirmede çok etkili olduğunu göstermektedir.

Ayrıca double n-back antrenmanı öğrenme hafızasını geliştirmek isteyenler için de faydalıdır. Yeni bir bilgi öğrendiğimizde bilgiyi geçici olarak çalışma belleğimizde saklamamız ve daha sonra uzun süreli belleğe taşımamız gerekir. Double n-back antrenmanı yaparak çalışma belleğimizi daha etkili kullanabilir ve dolayısıyla yeni bilgileri daha iyi özümseyebiliriz.

Kısacası çift n-geri görevi ile hafıza arasında yakın bir ilişki vardır. İster bilişsel yeteneğinizi geliştirmek isteyin ister öğrenme hafızanızı geliştirmek isteyin, çift n-geri görevi eğitimi yoluyla çalışma belleğimizi daha iyi geliştirebilir ve bilişsel seviyemizi geliştirebiliriz. Belleğimizi geliştirmemiz gerektiği görülebilir ve Cistanche hafızayı önemli ölçüde geliştirebilir çünkü Cistanche aynı zamanda hafıza ve öğrenme için çok önemli olan asetilkolin ve büyüme faktörlerinin seviyelerini arttırmak gibi nörotransmitterlerin dengesini de düzenleyebilir. Ek olarak, Cistanche Deserticola kan akışını iyileştirebilir ve oksijen dağıtımını destekleyebilir, bu da beynin yeterli beslenme ve enerji almasını sağlayarak beyin canlılığını ve dayanıklılığını artırır.

Belleği güçlendirmek için ekleri bil'e tıklayın

İkili n-geri eğitim görevi, çalışma belleğinin birden fazla bileşenini ele alır; çünkü iki farklı uyaran yönteminden gelen sıralı bilgilerin, çalışma belleğinde eşzamanlı olarak kodlanması, sürdürülmesi, sürekli izlenmesi ve güncellenmesi gerekirken, ilgisiz bilgilerin engellenmesi gerekir. Ancak gözlemlenen transfer etkilerini hangi yürütme fonksiyonlarının açıkladığı açık değildir.

Bu çalışmada, eğitim sırasında gerekli olan engelleyici kontrolün derecesi, bir öğenin bir öğe n denemesiyle aynı olduğu daha az sıklıkta yapılan denemelerde katılımcılardan ya yanıt vermelerinin ya da bir yanıtı saklamalarının istendiği ikili n-geri görevinin iki versiyonu karşılaştırılarak manipüle edildi. geri.

Her iki n-back görevinin uyarlanabilir versiyonlarını içeren sekiz 80- dakikalık eğitim oturumunun çalışma belleği güncellemesini iyileştirdiği gösterildi. Üstelik, standart n-back görevinin aksine, inhibitör-geri görevi eğitiminin, görevle ilgisi olmayan konuşmanın çalışma belleğinde ürettiği girişimi azalttığı bulundu.

Bu sonuç, eğitim sırasında engelleyici kontrole yönelik artan talebin, dikkat dağıtıcı müdahalenin engellenmesine geçişi mümkün kıldığını, oysa standart n-geri görevinin öncelikle çalışma belleğinin güncellenmesini etkilediğini göstermektedir.

Eğitim etkileri, bir Simon görevinde mekansal olarak uyumsuz tepkilerin engellenmesine aktarılmadı ve eğitimsiz yürütücü işlevlere veya akıcı zeka ölçümlerine hiçbir transfer etkisi sağlamadı.

Anahtar Sözcükler Çalışma belleği eğitimi · n-back görevi · Engelleyici kontrol · Dikkat dağıtıcı girişim · İlgisiz konuşma etkisi.

Çalışma belleği eğitiminin işitsel distraksiyonun engelleyici kontrolüne aktarılması

Çalışma belleği, düşünce ve eylem süreçlerini desteklemek için bilginin geçici olarak depolanmasını ve işlenmesini (örn. manipülasyon, izleme) mümkün kılan sınırlı kapasiteli bilişsel bir sistemi ifade eder (bkz. Baddeley 2003; Cowan2017; Miyake ve Shah 1999).

Çalışma belleği kapasitesindeki bireysel farklılıkların, akıl yürütme (Fry ve Hale 1996; Kyllonen ve Christal 1990), problem çözme ve genel zeka (örn. Conway ve diğerleri) gibi çeşitli karmaşık bilişsel veya sözel yeteneklerle ilişkili olduğu gösterilmiştir. 2003; ancak bkz. Harrison ve ark. 2013), okuduğunu anlama (Daneman ve Carpenter 1980;Engle ve ark. 1991) ve kokteyl partisi durumlarında seçici dinleme (Conway ve ark. 2001).

Çalışma belleğindeki bozulma ise dikkat eksikliği ve öğrenme güçlüğü ile ilişkilendirilmiştir (Alloway 2009; Martinussen ve ark. 2005). Daha yakın zamanlarda, çeşitli çalışmalar çalışma belleği kapasitesinin hem çocuklarda hem de yetişkinlerde kapsamlı bilişsel eğitim yoluyla geliştirilebileceğini ve okuduğunu anlama, yürütücü kontrol, epizodik bellek veya akıcı zekayı ele alan çeşitli bilişsel görevlerde iyileşmeye yol açabileceğini göstermiştir (Buschkuehl ve ark. 2008;Chein ve Morrison 2010; Jaeggie ve diğerleri;

2008, 2010; Klingberg ve diğerleri. 2002; Salminen ve ark.2012; Schmiedek ve ark. 2010; Thorell ve ark. 2009). Bununla birlikte, iyi kontrol edilen birkaç çalışma, çalışma belleği eğitiminden kaynaklanan bu yaygın transfer etkilerini tekrarlamakta başarısız oldu (Melby-Lervåg ve Hulme 2013; Redick ve ark. 2013;Thompson ve ark. 2013). Bu nedenle, çalışma belleği eğitiminin etkililiğine ilişkin incelemeler ve meta-analizler oldukça tutarsız sonuçlara varmıştır (Au ve ark. 2015; Dougherty ve ark.2016; Karbach ve Verhaeghen, 2014; Melby-Lervåg ve ark.2016; Melby-Lervåg ve Hulme 2013). ; Soveri ve diğerleri 2017;von Bastian ve Oberauer 2013b). Çalışma belleği eğitiminden yararlanan belirli bilişsel işlevler ve bu işlevlerin eğitimle ilişkili gelişiminin, bilişsel esneklik, problem çözme veya akıcı zeka gibi daha genelleştirilmiş bilişsel yetenekler gerektiren eğitimsiz görevlere ne ölçüde transfer sağladığına ilişkin hala devam eden bir tartışma vardır. .

Mevcut ampirik verilerden, çalışma belleği eğitiminin transferinin, transfer görevlerinin eğitilen görevle yalnızca birkaç özelliği paylaştığı (uzak transfer) duruma göre yapısal olarak eğitilen görevlere benzeyen transfer görevlerinde (yakın transfer) daha olası olduğu sonucuna varılabilir, ancak aktarımı mümkün kılan çalışma belleğinin tam bilişsel mekanizmaları ve bileşenleri hakkında hala çok az anlayış vardır (Gathercole ve ark. 2019; Shipstead ve ark. 2010;Simons ve ark. 2016).

Simons ve ark. 2016). Çalışma belleğinin çoğu modeli (a) bir veya birden fazla depolama tamponu veya bakım bileşenini (b) depolanan bilginin izlenmesini ve değiştirilmesini sağlayan yönetici kontrol bileşeninden ayırır (Baddeley1996, 2003; Baddeley ve Hitch 1974; Engle 2002; Miyakeand Shah 1999; Oberauer ve ark.

Çalışma belleği kapasitesini başarılı bir şekilde arttırdığı gösterilen ikili n-geri görevi gibi bilişsel eğitim görevleri (yani çalışma belleğinde güncellenecek öğe sayısı n; bkz. Jaeggi ve ark. 2008), tipik olarak hem bakım hem de yürütme kontrolü gerektirir (örn. Çalışma belleğindeki bilgilerin güncellenmesi) ancak hangi yürütücü işlevlerin bilişsel eğitimden en çok yararlandığı ve eğitime bağlı iyileşmenin aktarımla nasıl ilişkili olduğu hala belirsizdir.

Çalışma belleğinin güncellenmesi ve izlenmesi, ayar değiştirme (yani bilişsel esneklik veya görev değiştirme) ve engellemenin, bilişsel açıdan zorlu birçok görevde yer alan yönetici kontrolün üç ana işlevi olduğu bulunmuştur (Miyake ve ark. 2000), ancak çoğunluğu Çalışma belleği eğitimi ile ilgili çalışmalarda öncelikli olarak güncelleme ve izleme bileşeni gerektiren görevlerin kullanıldığı görülmektedir (örneğin, Dahlin ve ark. 2008a, b;Jaeggi ve ark. 2008; Kühn ve ark. 2013; Lilienthal ve ark. 2013;Salminen ve ark. 2013). 2016).

Tipik bir ikili n-geri görevinde katılımcılara, yalnızca son birkaç (n) denemenin öğelerinin ezberlenmesi gereken, iki ardışık uyaran dizisi (işitsel ve görsel) sunulur.

Katılımcının görevi, mevcut denemedeki iki öğeden herhangi birinin, daha önce yapılan denemelerde sunulan öğelerden biriyle tam olarak aynı olup olmadığını belirtmektir. Bu nedenle, çalışma hafızasında tutulacak bilginin sürekli olarak izlenmesi ve güncellenmesi gerekmektedir, ancak görev aynı zamanda şu anda ilgisiz öğelerin engellenmesini ve dikkatin iki dizi veya uyaran yöntemi arasında kaydırılmasını da içerebilir.

Daha spesifik olarak, geri-geri görevinin yalnızca öğelerin kodlanmasını, saklanmasını ve prova edilmesini değil, aynı zamanda önceden kodlanmış öğelerin atılmasını (engellenmesini) ve çalışma belleğinde hatırlanacak bilgilerin yeniden konumlandırılmasını (güncellenmesini) gerektirdiği öne sürülmüştür (Postle et al. al.2001).

Ampirik sonuçlar hala az ve aynı zamanda tutarsız olsa da, ikili n-geri görevi üzerine genişletilmiş eğitimin gerçekten güncelleme ve izlemeyi iyileştirdiğini, ancak bunun ayar değiştirme veya engelleme gibi diğer yürütücü kontrol işlevlerine zorunlu olarak genelleştirilemeyeceğini öne süren bazı kanıtlar vardır. (Dahlin ve diğerleri 2008a,b; Salminen ve diğerleri 2012; von Bastian ve Oberauer 2013a).

Bu çalışmanın amacı, çalışma belleğinin engelleyici kontrol fonksiyonunu geliştirmek için çalışma belleği eğitiminin kullanılıp kullanılamayacağını araştırmaktır. Engelleyici kontrolün gücündeki bireysel farklılıkların, bilişsel yeteneklerin hem gelişimini hem de yaşa bağlı düşüşünü öngördüğü gösterilmiştir (Diamond ve Gilbert 1989; Hasherand Zacks 1988; Salthouse ve Meinz 1995).

Bu bulgular, engelleme kontrolünün, özellikle ileri yaşlarda engellemenin sürdürülmesinde önemli etkileri olabilecek bilişsel eğitimden de yararlanabileceğini göstermektedir. Bununla birlikte, engellemenin tek başına bir mekanizma olamayabileceği, ancak işlevsel olarak üç farklı süreci ifade ettiği ileri sürülmüştür (bkz. Friedman ve Miyake 2004): (1) önceden güçlü veya otomatik tepkilerin bastırılması (Stroop görevinde olduğu gibi; Stroop 1935), (2) ilgisiz uyaranların ürettiği müdahalenin engelleyici kontrolü (fanker görevinde olduğu gibi; Eriksen ve Eriksen 1974); veya "ilgisiz bir sağlam paradigma"; Jones ve Macken 1993; Salamé ve Baddeley 1982) ve (3) bilginin bellekte engellenmesi (örneğin, proaktif müdahaleyi önlemek için).

Ön-güçlü tepkilerin engellenmesi ile ilgisiz uyaranların engellenmesinin (girişim kontrolü) yakından ilişkili olabileceği, proaktif girişimin engellenmesinin ise ayrı bir süreç gibi göründüğü bulunmuştur (Friedmanand Miyake 2004). pratikle geliştirilebilir (özellikle transkraniyal doğru akım uyarımı ile birleştirildiğinde; Ditye ve ark. 2012), genişletilmiş çalışma belleği eğitiminin diğer engelleyici kontrol biçimleri üzerindeki olası etkileri hakkında çok az şey bilinmektedir.

Burada, gerekli inhibitör kontrolün derecesine göre değişen iki farklı çalışma hafızası eğitiminin etkileri, (a) ön-potansiyel tepkileri baskılama yeteneği (yanıt inhibisyonu) ve (b) dışarıdan gelen müdahaleyi engelleme yeteneği üzerindeki transfer etkileri açısından karşılaştırıldı. ilgisiz işitsel bilgi (işitsel dikkatin dağılmasına karşı direnç).

Spesifik olarak, bir grup katılımcı, öncelikle çalışma belleğindeki içeriklerin güncellenmesini ve izlenmesini (Braver ve ark. 1997; Jaeggi ve ark. 2007) ve muhtemelen bir dereceye kadar diğer engelleyici kontrolleri içerdiği varsayılan standart bir ikili n-geri görevi konusunda eğitildi. ilgisiz uyarıcı bilgilerinin engellenmesi gibi süreçler (Postle ve ark. 2001).

İkili n-geri işleminde yer alan engelleyici kontrolün derecesini deneysel olarak arttırmak için, ikinci bir grup, yanıtların ağırlıklı olarak verilmesinin gerektiği ve katılımcıların çalışma belleğinde tutulan mevcut bilgiye bağlı olarak ara sıra yanıtı engeller (yani "n-geri denemelerde").

Her iki n-back eğitimi türünün de, eğitim öncesinde ve sonrasında eğitimsiz bir görsel güncelleme göreviyle test edilen çalışma belleği güncelleme becerilerini geliştirmesi beklenmektedir (Dahlin ve ark. 2008a'dan uyarlanmıştır).

Üstelik, yanıt engelleme ile çeldirici etkileşime karşı direncin yakından ilişkili olduğu varsayılırsa (Friedman ve Miyake 2004), engelleyici ikili n-geri görevinde eğitimle ilgili herhangi bir iyileştirmenin, ön-geri etkinin bastırılmasını gerektiren diğer görevlerde performansa daha fazla transfere neden olması beklenebilir. Daha düşük engelleme talepleri olan standart ikili n-geri göreviyle karşılaştırıldığında ilgisiz uyaranların güçlü tepkileri veya engelleyici kontrolü.

Bu nedenle, iki tür çalışma belleği eğitiminin aktarımı, hem yanıtın engellenmesi hem de işitsel çeldiricilerin ürettiği müdahalenin derecesi açısından değerlendirildi. Ek olarak uzak transfer, daha önce transferin rapor edildiği ilgisiz yürütücü işlevler (örn. görev değiştirme) ve daha genelleştirilmiş bilişsel yetenekler (örn. akışkan zekayla ilgili problem çözme becerileri) için de test edildi (örn. Jaeggi ve ark. 2008).

Yanıt engellemeye yönelik genelleme, bir hedefin yanıtın konumuyla mekansal olarak uyumlu veya uyumsuz bir konumda sunulduğu Simon göreviyle (Hedge ve Marsh 1975) değerlendirildi.

Spesifik olarak, uyumlu denemelerde, hedefin konumuna karşılık gelen el ile bir yanıt verilmesi gerekir (potent öncesi yanıt), uyumsuz denemelerde ise yanıtın diğer el tarafından yapılması gerekir ve ön-potansiyel yanıt gerekir. engellenmek. Tipik olarak, uyumlu denemelerle karşılaştırıldığında uyumsuz denemelerde yanıt süresinde artışlar gözlemlenir (Simon etkisi).

Engelleyici çalışma belleği eğitiminin yanıt engellemeyi etkilemesi beklenebilir: Eğer eğitimle ilişkili engelleyici kontrol geliştirmesi, ön-güçlü, baskın veya otomatik yanıtları bastırma yeteneğini arttırdıysa (Friedman ve Miyake 2004), o zaman Simon etkilerinin azalması gözlemlenmelidir. -inhibitör n-geri grubunu test edin.

Ayrıca işitsel distraksiyonun engelleyici kontrolü konusunda da engelleyici eğitimin aktarılması beklenebilir. Konuşma veya rastgele ton dizileri gibi görevle ilgisi olmayan seslerin seri kısa süreli hafıza görevlerindeki performansı bozduğu iyi bilinmektedir (örneğin, Colle ve Welsh 1976; Jones ve diğerleri 2004; Jones ve Macken 1993; LeCompte ve diğerleri 1997; Salamé ve Baddeley 1982).

Bu kesintiler başlangıçta "fonolojik döngü"deki içeriğe göre konuşmayla ilgili müdahale ile açıklanmış olsa da (Baddeley ve Hitch 1974; Salamé ve Baddeley 1982), daha sonra benzer bozulmanın fonolojik olmayan ses tarafından da üretilebileceği gösterilmiştir (örn. ses değişimi). tonlar; Jones ve Macken 1993) ve müdahalenin kısa süreli hafızadaki seri sıranın işlenmesine özgü olabileceği öne sürülmüştür (örn. Jones ve Macken 1993, 1995).

Daha spesifik olarak, nesne yönelimli olaysal kayıt hesabına göre (Jones ve ark. 1996), işitsel dikkat dağılmasının, işitsel nesnelerin ayrılmasını ve gruplanmasını sağlayan algısal organizasyon süreçlerinin bir yan ürünü olduğu varsayılmaktadır (işitsel sahne analizi sırasında; Bregman 1990). ).

Arka plan sesinin durumundaki herhangi bir değişikliğin, önceki nesnelere ("işaretçiler" kullanılarak) otomatik olarak bağlanan ve böylece düzenli bir akış oluşturan yeni bir işitsel nesnenin oluşumuna yol açması beklenir.

Seri hatırlama görevinde, artikülasyon provası (motor planlama süreci olarak) hatırlanacak öğeler arasındaki bağlantıları kasıtlı olarak oluşturmak ve yenilemek için kullanılabilir, böylece seri bilginin bakımı ve geri getirilmesi mümkün olur. Bununla birlikte, işitsel algısal organizasyonun otomatik süreçleri, görevle ilgisi olmayan değişen durum sesleri arasında ek bağlantılar oluşturur ve bunlar daha sonra seri hatırlama sırasında kasıtlı motor planlama ve prova süreçlerine müdahale eder. Süreçten kaynaklanan bu girişim açıklamasına uygun olarak (Hughes ve Marsh 2017; Jones ve diğerleri 2004; Jonesand Macken 2018), dikkatin dağılma derecesinin büyüklükle birlikte arttığı bulunmuştur (örneğin, ardışık tonlar arasındaki perde mesafesi; Jones; ve diğerleri, 1999) ve belirli bir zaman aralığında ardışık görevle ilgisi olmayan işitsel olaylar arasındaki değişikliklerin sayısı (örneğin, kelime/belirteç etkisi; Bridges ve Jones 1996; Tremblay ve Jones 1998, Deney 5). Ek olarak, değişen durum sesinin (konuşma veya değişen tonlar) bir seri geri çağırma görevindeki performansı bozduğu, ancak seri sıralı işleme gerektirmeyen görevlerde olmadığı bulunmuştur (örneğin, "eksik öğe görevi"; Beaman ve Jones 1997; Hughes ve diğerleri). al. 2007; Jones ve Macken 1993), eğer katılımcılar seri prova stratejisini benimsemezlerse (Beaman ve Jones 1998; Hughes ve Marsh 2020b).

Seri sıra işlemedeki bu göreve özgü müdahaleye ek olarak, son zamanlarda işitsel dikkat dağılmasının aynı zamanda dikkatin yakalanmasından da kaynaklanabileceği, anlamlı veya akustik olarak sapan seslerin dikkati odak görevden uzaklaştırabileceği öne sürülmüştür (bkz. "dubleks mekanizma hesabı"; Hughes 2014). Hughes ve diğerleri 2005).

Süreç tarafından müdahalenin aksine, bu dikkat dağıtma biçiminin seri sıralı işlemeye daha az spesifik olduğu görülmektedir (seri olmayan kısa süreli hafıza görevlerinde de performansı etkiler; örneğin "eksik öğe görevi", Hughes ve diğerleri 2007). ; Vachon ve ark.2017) ve süreç müdahalesinden ziyade bilişsel kontrole daha duyarlı olabilir (Hughes ve ark. 2013; Hughesand Marsh 2020a).

Ayrıca, işitsel sapkınlar tarafından ortaya çıkan dikkati yakalama derecesinin, ancak değişen durum etkisinin (sürecin müdahalesine işaret eden) değil, katılımcının çalışma belleği kapasitesiyle ilişkili olduğu rapor edilmiştir (Hughes ve ark. 2013; Sörqvist ve ark. 2010). )(ancak bkz. Körner ve ark. 2017).

İlgisiz konuşmanın seri hatırlama üzerindeki yıkıcı etkisinin, seri sıralı işleme ve dikkat yakalamadaki akustik müdahaleden ne ölçüde kaynaklandığı tamamen açık değildir, ancak en azından anlamlı konuşmanın (örneğin, değişen konuşma listeleriyle karşılaştırıldığında tam cümleler) anlamlı olduğunu gösteren kanıtlar vardır. - heceleri veya kelimeleri belirtin) her iki mekanizma aracılığıyla performansı bozabilir (bkz. Bellet ark. 2017; Hughes ve Marsh 2020b).

Ayrıca, (1) aynı ilgisiz konuşma akışının tekrar tekrar sunulmasından sonra (örn., alışkanlık; Banbury ve Berry 1997; Bell ve diğerleri 2012), (2) işitsel işlemleme yetenekleri gelişmiş kör dinleyicilerde seri hatırlamanın daha az kesintiye uğradığına dair bulgular. (Kattner ve Ellermeier 2014) ve (3) belirli bir işitsel dikkat eğitiminin ardından (Kattner ve Ellermeier 2020), alakasız konuşmanın yıkıcı etkisinin kısmen dikkatin dağılmasına atfedilebileceğini öne sürüyor.

Bu çalışmada bilişsel eğitimin aktarımı, gürültüyle karşılaştırıldığında görevle ilgisi olmayan konuşmanın seri hatırlama üzerindeki yıkıcı etkisi açısından değerlendirildi.

Konuşmanın yıkıcı etkisi genel çalışan hafıza kapasitesine bağlı olsaydı, ikili n-geri görevi ile yapılan bilişsel eğitimin dikkat dağınıklığını azaltması beklenirdi.

Buna karşılık, eğer işitsel dikkat dağılması özellikle ilgisiz sesin engelleyici kontrolüyle ilişkiliyse, o zaman engelleyici-geri eğitimi, engelleyici kontrol için daha az talep içeren standart n-geri eğitimine göre işitsel dikkat dağınıklığının daha fazla azalmasıyla sonuçlanmalıdır. Spesifik olarak, inhibitör-geri eğitimi, dış çevreden gelen müdahalelere direnme veya çözümleme yeteneğini geliştirebilir (Friedman ve Miyake 2004).

İşitsel dikkat dağılmasının çift yönlü mekanizma açıklamasına uygun olarak, ilgisiz konuşmayla dikkatin yakalanmasının muhtemelen engelleyici kontrole bağlı olduğu, sesin değişen durumundan kaynaklanan bozulmanın (alakasız konuşmada) herhangi bir bilişsel kontrol biçimine bağlı olmaması gerektiği ileri sürülebilir. (Hughes 2014; Hughes ve ark. 2013).

Bu nedenle, artırılmış engelleyici kontrolün (veya dış çevreden gelen müdahalelere karşı direncin) ilgisiz konuşma nedeniyle dikkatin dağılmasını önlemesi beklenebilir, halbuki konuşmanın değişen doğasından kaynaklanan muhtemelen kontrol edilemeyen kesinti devam etmelidir.

Bu nedenle, engelleyici kontrol eğitimi, ilgisiz konuşma etkisinin tamamen ortadan kaldırılmasına değil, zayıflamasına yol açmalıdır. Alternatif olarak, alakasız değişen durum sesinin gelişmiş önleyici kontrolünün (örn. alakasız işitsel akışların oluşumunun engellenmesi), işitsel gruplama ile serileştirme süreci arasındaki spesifik etkileşimi azaltabileceği ve bunun daha sonra daha güçlü bir zayıflamaya veya hatta ortadan kaldırılmasına yol açabileceği de tartışılabilir. alakasız konuşma efekti.

Eğitim görevleri (çalışma belleğinin güncellenmesi, baskın yanıtların bastırılması (Simon etkisi) ve ilgisiz konuşmanın neden olduğu müdahaleye karşı direnç) gibi benzer yürütme işlevlerini içeren performans görevleri üzerindeki transfer etkilerine ek olarak, bu çalışma aynı zamanda uzak transfer etkilerinin olasılığını da test etmiştir. (a) görev değiştirmeden kaynaklanan tepki süresi maliyetleri (bilişsel durum değiştirme yeteneklerini gösterir; Rogers ve Monsell 1995) ve (b) akıcı zekayla ilişkili genel problem çözme yetenekleri (Jaeggi ve ark. 2008).

For more information:1950477648nn@gmail.com